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教学改革下课堂基础会计论文(共4191字) 一、“翻转课堂”概述 “翻转课堂”理念来自于美国科罗拉多州“林地公园”高中。2007年，该校的两位化学教师，使用网络上找到的录屏软件来录制课堂上播放的PPT及讲解声音，然后形成视频上传到网络，用以帮助学生补课。学生在家观看视频，在课堂上完成作业并解决问题。这种创新的教学模式受到了学生的广泛欢迎。2011年，萨尔曼?汗的演讲报告《用视频重新创造教育》使“翻转课堂”成了教育界关注的热点，特别是麻省理工的开放课件、耶鲁公开课、可汗学院微视频等大量优质在线教学资源的涌现，为“翻转课堂”的实现提供了资源支持。 在国内教育界，“翻转课堂”的萌芽可以追溯到20世纪80年代，江苏省木渎高级中学的“问题导向”自主学习模式，山西省运城市新绛中学的“每天上午展示课，下午全是自习课”的教学模式，都在一定程度上具有“翻转课堂”的理念。近些年来，我国“教育信息化”也为开展“翻转课堂”提供了技术与资源基础，使这种创新的教学模式变得可行。根据《教育信息化十年发展规划（2011—2020）年》中“优质教育资源信息化”的相关要求，目前我国已经拥有高校精品课程网、中小学教育教学网等多个教学视频网站，此外，超星、网易、百度等网站也积累了丰富的视频教学资源。与传统课堂相比“，翻转课堂”的创新之处主要有以下几点：（1）教师角色的创新，由知识的传授者变为学习的指导者；（2）学生角色的创新，由被动的接受者成为主动的研究者；（3）教学结构的创新，由“先教后学”转变为“先学后教”；（4）课堂内容的创新，课堂上从知识讲授转变为问题探究；（5）技术应用的创新，借助先进的网络学习平台；（6）评价方式的创新，“翻转课堂”下构建多层次的评价体系。正是由于”翻转课堂”对于传统教学的种种创新以及在世界各地教学中的大量成功案例，加拿大《环球邮报》把它评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。 二、“翻转课堂”下“基础会计”课程的改革思路 “基础会计”是财经类专业的核心基础课程，是学生专业知识架构的基石部分。课程教学不仅要求学生掌握财务会计的基本理论、技术与方法，更要求学生能够熟练地操作一般企业的常见会计业务。这门课传统的课堂教学由于课时所限，教师偏重于基础理论的讲解，实践教学安排较少。为了提高学生的动手能力，在有限的课堂教学中增加实训机会，笔者在2013年秋“基础会计”课程的教学中尝试采用“翻转课堂”的教学模式，取得了很好的效果。与传统教学班级相比，采用“翻转课堂”教学模式的班级不但在期末考试优秀率和及格率上遥遥领先，在实训大作业的完成上更是表现出众。结合“翻转课堂”理念和教学改革的实践经验，笔者将“基础会计”课程改革思路总结如下，希望能起到抛砖引玉的作用。 1.教学内容的重新整合 根据“翻转课堂”教学理念，笔者对“基础会计”教学内容进行了重新整合并制作了相关视频资源。首先，笔者打破了“基础会计”课程“从会计理论到会计实务”的传统章节体系，按照实际工作项目将知识点进行分类教学，在讲解每个知识点时既有理论教学又有操作演示，以增强教学的实践性。其次，在教学视频的设计上，我们按照知识点来制作视频。每个视频为了集中学生注意力，提高学习效率，尽量只介绍一个知识点，以“微”课的方式呈现出来。这与传统教学视频按照45分钟的上课时间进行制作完全不同。最后，每个视频结尾都布置了习题，供学生进行有针对性练习，并将在后续的实际课堂教学上讲评。 2.教学方式的拓展设计 在“翻转课堂”教学模式下，“基础会计”教学方式由传统的“课堂教学”拓展为“课堂下的教学”和“课堂上的教学”两部分。在“课堂下”，学生根据老师布置的任务在网络学习平台上观看教学视频学习知识要点，在学习过程中记录自己遇到的难点，这些难点可以通过网络平台、课程微博等方式与老师同学交流。然后，在视频学习的基础上，学生完成视频最后布置的针对性练习。在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题及讲评练习答案，然后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。针对学生不同的掌握程度，教师可以进行分组教学，甚至是个别辅导。在课堂教学形式上，由于“基础会计”实践性较强，可以重点安排会计实务操作，同时辅以重难点的详细讲解及案例的小组讨论等。 3.考核方式的多元安排 传统“基础会计”的课程考核一般采取期末闭卷考试的单一方式，难以全面反映学习效果。为了从多角度全面评价学生的学习情况，做到定量考核和定性考核相结合，在“翻转课堂”教学模式下，笔者对考核方式进行了重新安排。新的考核体系主要包括以下四个部分：第一，学生“课堂下”学习情况。这部分的考核数据主要来源于网络学习平台上的相关记录，包括视频的在线学习时间、练习完成情况、问题提问次数等数