浅谈1+N制会计电算化教学下的维新(共2590字).docVIP

浅谈1+N制会计电算化教学下的维新(共2590字) 1高职院校推行“l+N”制对会计电算化教学的有效性分析 1.1 1+N制能有效地促进课程设置 的科学化作为高职会计专业的核心课程的会计电算化课程，它是与计算机技术有着密切关系的一门学科，实质就是将传统的手工会计数字化，将以前用手工完成的“记账”“、报账”和“算账”等工作任务转移到计算机上来完成。值得一提的是，我国会计电算化相对欧美发达国家来说，起较晚，对于会计电算化教学也处于一个滞后的现实中，因此，高职对会计电算化课程的设置更多地沿用传统的教学方法。纵观短短的会计电算化的教学历史，我们不难发现，先前的会计电算化教学课程设置中的理论教学课时占了教学课时近百分之七十以上，动手操作的实践课也流于形式；由于会计电算化产生的历史不长，会计教育理论针对会计电算化教学的研究成果还不成熟，也没有一个可供参考的理论。教材的选用也存在一个滞后的问题，多数教材在编写时偏向会计电算化的软件开发与编程设计。这样的教材对学生的要求较高，不但要掌握扎实的会计专业知识与技能，还要对计算机知识有一定的精通。这对于高职生来说学习这样的教材显然有很大困难，对于教师来说，也是不小的挑战，如果教师的计算机知识不够精通，其驾驭课堂的能力也要大打折扣，自然教学效果也不会很好。l+N制在应用型会计人才培养中要想取得较为理想的效果，培养目标定位一定要适中，这主要是取决于高职院校学生的素质现状。随着计算机技术和网络技术的更新，会计计算机化的趋势越来越来明显，当前，报税可以从网上操作，转账可以在网上实现，现在几乎所有会计科目都可以在计算化上实现，在这种现实背景下，高职会计电算化课程设置要从以下两个方面着手调整：一是课时安排，即对课时结构进行大刀阔斧地革新，将过于单一的理论课时结构调整为理论与实践相融合的课时结构；二是教材的选用上，教材既要注重会计电算化理论知识，又要加强与财务软件开发与应用有关的知识传授，比如“用友”“、金蝶”等软件。调整后的教学模式突出了理论教学与实践教学的有机融合，在学生训练会计技能的实际过程中能快速地掌握会计电算化理论知识，还能熟练地运用“用友”和“金蝶”会计软件。 1.2教学效果的影响 高职会计专业学生在校学生的主要任务就是要通过会计从业资格考试，顺利取得从事会计职业的资格。要想提高学生通过会计从业资格考试的合格率，对会计专业的核心课程——会计电算化的革新与调整是关键，尤其是重视考前的专门培训，比如模拟考试平台的开发与应用等。我们不得不重新审视一个问题，那就是学生取得会计从业资格证书后的教学问题，多数学生认为自己取得了会计从业资格证书，在学校学习的任务已经完成，这时他们的学习会计电算化的内部驱力也丧失殆尽，根据这一现实，就应该对高职会计专业人才的培养方案进行调整，即把会计电算化课程安排在高职一年级和高职二年级学习。由于会计从业资格考试在即，他们学习会计电算化的兴趣会很高和克服学习困难的自制力也超强。这样调整有利于会计电算化教学质量的提高。我们对会计电算化教学模式革新的目的有二：一是保证学生能顺利通过会计从业资格考试，取得会计从业资格证书；二是要让会计电算化教学质量得到保证，为了达到这两大目的，探索一套适应高职院校会计专业的会计电算化课程教学模式迫在眉睫。 2高职会计专业推行“l+N”制教育的尝试 2.1变革原有课程结构 实践证明推行“1十N”制有效地提高会计电算化教学质量，提高学生的会计职业技能，这在一定程度上能增强学生在职场上的核心竞争力，获得很多的就业机会。有效地的教学是通过会计从业资格考试有力保障，要想这一保障发挥作用，就应该在课程设置上推行“两层双线”调整策略，即对会计电算化考试课与和一般会计电算化课程区别对待。考证课的内容编排主要依据财政部颁布的《初级会计电算化考试大纲》的要求安排，其直接目标就是为了帮助学生顺利通过会计从业资格考试，而会计电算化一般课程涉及的内容主要有基本理论、会计软件的维护、数据库管理等知识，这样知识是高职会计专业人才必须具备的知识，我们要对会计电算化一般课程进行充实提高，以满足高职院校会计电算化课程的教学要求，为培养高素质、复合型会计人才服务。 2.2加强教材与会计软件的深度融合 上面已经讲到了“两层双线”调整策略，主要体现在教材与会计软件的适切性上。从所周知，会计电算化教学一定要联系会计软件来进行。但软件升级频率较快，我们的教学虽然基于某一会计软件设计的，但由于软件升级的原因，很多学生在步入工作岗位时，对使用与学校学习的软件不一样软件会产生不适感，进而影响其工作效率。因此，我们要让学生多熟悉一些会计软件，了解这些软件的操作共性，实现触类旁通。对于会计从业资格考试课程，主要是由财政部指定的教