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电工技术一体化教学策略(共2489字) 1理实一体化教学能提高学生学习 《电工技术》课程的积极性和主动性，创造良好的学习气氛理实一体化教学能激发学生学习的积极性，能培养学生分析问题和解决问题的能力，课堂很活跃，提高了课堂效益。如讲到“相量形式的欧姆定律和基尔荷夫定律”这一节时，做了这样一个演示实验，把一个R-L-C的串联电路接在交流电源上，然后用电压表分别把R、L、C两端的电压测量出来，让同学读出数据，同时板书记录数据，请同学们一起总结数据，得到：（1）R+VL+VC≠V（2）VL〉V然后提出问题，让同学们思考：（1）为什么VR+VL+VC≠V，难到交流电路不满足基尔荷夫第二定律吗？（2）为什么电感两端的电压会高于电源电压，即分电压大于总电压？提出问题后，学生们都感到这个现象很奇怪，大家积极思考，在老师的启发下，就连原来听课注意力不够集中的同学也开动脑筋分析问题了，课堂上大家积极发言，通过教师学生一起分析，学生掌握了在正弦交流电路中不同性质的元件串联，各元件电压之间存在相位差，所以总电压有效值不可能等于各电压有效值的代数和。在交流电路中欧姆定律、基尔荷夫定律都是用相量来描述的。通过演示，结合电压相量图进行分析，加深了同学们对正弦交流量存在相位和数值关系2个方面的认识。学生在听课的同时，还要通过实验现象对老师提出的问题进行思考，找出答案。因而在较大程度上调动了学生学习的主动性，唤起了学生的好奇心和求知欲，使学生感到有趣，有用，因而自己想学、爱学、并能做到主动地学。 2理实一体化教学，能使复杂问题简单化，抽象问题形象化 《电工技术》课程是一门实践性很强的专业基础课，其中许多知识来源于实践，因此学生对内容的理解，尤其是教学上的难点有赖于大量丰富的感性材料。比如，在讲授串联电路谐振这一节时，讲到当激励电源的频率等于电路的固有频率时，电路发生谐振，且串联电路达到谐振时，阻抗最小，电流最大。同学们反映谐振的概念比较抽象，不易理解，且电路达谐振时的特征也不易记。针对上述问题，用低频信号发生器、扬声器和一个由灯泡、电感、电容组成的串联电路进行课堂演示。由于同学们对低频信号发生器十分陌生，于是，先在低频信号发生器的输出端接上扬声器，然后用手调节低频信号发生器的“频率细调”旋纽，这时，同学们可听见扬声器发出的声音频率在变化，这样大家对该信号发生器发出的正弦波电信号的频率是可以改变的有了感性认识。然后再将由灯泡、电感、电容组成的串联电路接在信号发生器的输出端，用手调节低频信号发生器的“频率细调”旋纽，改变信号的频率，同学们便可看见只有在某一频率信号下，灯泡发出的光最亮。即此时电路发生谐振，这一频率就是电路的谐振频率，而在这一频率信号附近，灯泡发出的光都没有电路谐振时发出的光强。这就表明电路发生谐振时，阻抗最小，而电流最大。通过师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，学生很快弄清了谐振的概念，对电路达到谐振时的特征也记忆深刻了，使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。避免了出现老师在课堂上难教，学生在教室里难懂的情况，这比在教室老师仅靠一只粉笔、一本书的传统教学所取得的效果要好得多。 3理实一体化教学能帮助教师突破难点课 对于一些难点内容，学生不好理解，如能结合演示实验，教师先提出问题，让学生在演示过程中自己得出结论，把学习的主动性交给学生，难点也就容易讲解了。 4理实一体化教学能提高学生的识别能力和实做能力 现在的学生虽有一定的理论基础，但实做能力较差。当然实做能力是靠多方面来培养的，但课堂演示也是提高学生实做能力的一个手段。很多学生善于识别书本上的东西，但不会识别实物。如有的学生对电阻、电容分不清，甚至连基本的电工元件也不认识。通过边演示，边实验，边讲解，学生们可逐渐认识一些简单、常用的电工元件，熟悉一些常用电器的性能和操作方法。所以，理实一体化教学不仅能做到理论联系实际，而且也有利于学生实做能力的提高。 5《电工技术》课程理实一体化教学的组织实施及教学评价 根据理实一体化教学的的特点，教师应依据培养目标精选教学内容。课前教师要做好准备工作，并根据教学内容整理和自制示教板，配好学生实践操作时所需的仪器、仪表、电机、工具等。另外，课前应先将学生分成小组，选好小组长，事先对小组长进行重点指导，必要时，在课余时间他们预先进行动手实操培训。做到课前精心安排，周密设计。在上课的过程中，教师通过演示操作及相关内容的讲解，进行总结并引出一些概念、原理进行解释，分析和论证。学生在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，实操