杜威的科学哲学思想杜威的科哲学思想.pdfVIP

1 杜威的科学哲学思想 一、杜威之前的科学哲学传统 传统的科学哲学思想认为：科学就是一种逻辑，是一种运用数学的方法和演绎的分析 方法，，寻求经验证实的逻辑活动，具有严谨的逻辑和推理过程，在大部分科学哲学家看来， 科学是机械的探索自然的奥秘的过程，其目的在于发现真理或至少接近真理。科学的意义 就在于其至高无上的真理性。 二、杜威的科学哲学思想 （1）从科学方法论的角度，杜威认为关注科学，应该关注它的探究过程，以及人在该 过程中所形成的“判断与控制的方法” 《理解杜威》2010 年 1 月第一版 第四章 善的界定 P96 如果我们要更为准确的理解杜威科学概念的含义，我们就应该首先记住他的一个基本 观点， 即：我们过分关注科学活动中产生的那些已经形成的东西，如事实、结论、发现和 发明等，这样反而就忽视了本质性的因素-------探究过程的“内在逻辑”，以及“形成判断 与控制的方法”。杜威认为传统的对待科学的观念是僵化的和机械的，忽视了科学的鲜活的 生命力，所以应该从对确定性的追求转移到对控制方法的研究，即依靠行动，通过有目的 的行为主动调节与活动相关的各种条件。杜威认为在学校里这种错误的观念尤其突出，在 学校里，科学被视为一种“学生们需要熟悉的已经完成了的材料的积累………而不是一种 探索客观事物的方法” （MW6：70，74）。 杜威写道：“任何认知结论的价值都取决于用以获取它的方法。”（LW4:160）. 于 是，他主张“运用科学这个术语时，首先要强调它作为方法的内涵，其次是强调与方法有 关的结果的内涵” （MW3：3）。杜威进一步指出，科学这个术语最好是理解为“存在一 系列探究的方法，当我们把这些方法运用于客观事物时，我们能更好的理解事物，能够更 理智、更安全和更灵活的控制它们” （LW5：4）.这些探究的方法，包括可观的观察以及 暂时悬置判断。他认为一个人如果受过科学的训练，那么他应该能够“悬置，或者说推迟 作出结论，以免被表面现象误导作出仓促的判断” （LW8：252）.另外，探究方法还包括 那种创造性地处理不确定性问题的能力。正如杜威所讲， “从一定意义上，科学方法是一 种建设性的利用怀疑的方法，他把怀疑转化为特定的探究过程” （LW4:182）.因此，怀 疑提供了一种引导探究活动的假设上的灵活性。杜威把科学态度的特点描述为“一种享受 怀疑的能力” （LW4:182）.从正面讲，科学态度是“一种探究、考察、辨别的意志，以 及唯有在尽力搜集充分的证据之后作出结论的意志” （LW13:273）杜威认识到怀疑对于 日常生活习惯是一种挑战。先有理论和原则，然后再来寻找证明，杜威认为这与科学态度 是相违背的。如何获得科学态度的问题就向教育提出了挑战。关于教育，杜威写道：“把 发展思考、观察和探究的科学精神作为教学的首要任务，这也许是一个公理 ” （LW6：60）.另外，科学态度也包括这样的特点，如把观察和报告的准确性作为首要的强 消 防 中 队 副 中 队 长 201 6年 度 述 职 报 告 　 　 今 年 以 来 ， 在 各 级 领 导 的 关 心 支 持 下 ， 我 认 真 钻 研 业 务 ， 始 终 以 高 标 准 严 格 要 求 自 己 ， 踏 实 工 作 ， 较 好 地 完 成 了 各 项 工 作 任 务 。 现 就 今 年 的 主 要 工 作 做 以 下 述 职 ： 　 　 一 、 不 断 加 强 学 习 ， 努 力 提 高 自 身 素 质 　 　 一 是 加 强 基 础 理 论 的 学 习 ， 夯 实 政 治 理 论 功 底 。 我 积 极 参 加 各 项 政 治 教 育 理 论 学 习 ， 认 真 完 成 各 类 学 习 笔 记 。 一 年 来 ,重 点 学 习 了 改 革 强 警 重 要 思 想 和 两 学 一 做 专 题 教 育 。 在 学 习 中 ， 以 学 以 致 用 为 主 ， 将 理 论 与 实 际 相 结 合 ， 注 重 学 习 效 果 ， 打 牢 思 想 根 基 ， 提 高 自 身 的 思 想 觉 悟 和 道 德 水 准 。 通 过 学 习 ， 政 治 觉 悟 、 理 论 水 平 得 到 提 高 ， 党 性 修 养 得 到 加 强 ， 在 实 际 工 作 中 更 加 明 确 方 向 ， 更 加 自 觉 地 按 照 科 学 发 展 观 的 要 求 去 思 考 问 题 ， 谋 划 工 作 。 　 　 二 是 认 真 学 习 党 纪 政 纪 条 规 ， 始 终 坚 持 为 人 民 服 务 的 宗 旨 。 进 一 步 加 强 了 世 界 观 的 改 造 ， 牢 固 树 立 为 人 民 服 务 的 思 想 ， 端 正 思 想 作 风 ， 提 升 思 想 境 界 ， 切 实 做 到 为 民 、