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176 青年文学家·教育论丛 学生差异在对外汉语教学中的影响 陈美娜 黑龙江大学文学院 黑龙江 哈尔滨 150080 摘 要：对外汉语教学是一门新兴的综合性交叉学科。近 年来，学生个体差异在教育理论和实践领域备受关注。学生个 体差异作为一种客观存在，具有重要的教育教学价值。在对外 汉语教学领域中，学生差异理论具有更加实际的指导意义。 关键词：学生差异 ；差异因素 ； 指导原则 ；教学方法 作者简介：陈美娜（1989-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔 人，黑龙江大学文学院 2012 级在读研究生。研究方向 ：汉语国 际教育。 [ 中图分类号 ] ：H195 [ 文献标识码 ] ：A [ 文章编号 ] ：1002-2139(2013)-35-176-01 一、学生差异概述 树叶有不同，学生有差异。 每个人从出生开始，就注 定着与众不同，我们每一个个体拥有不同的家庭背景、环境 氛围，接受着不同的启蒙教育，因此形成了不同性格、心理、 思维的个体。因此，在教学中我们教育者更要承认学生差异 这种客观现象、尊重学生个性发展、制定科学的教学策略， 尽我们最大的能力实现“因材施教”。但在现实的对外汉语 教学课堂环境中因实行班级授课制，很难真正做到根据学生 特质进行专项培养、全面发展。尤其在对外汉语教学中，学 生差异的表现更加明显，包括国别、男女、年龄、学习层次、 学习目的的不同等等。因此，更加需要具体问题具体分析。 “差异”在《现代汉语词典》中解释为“差别、不相同”， 是表征事物相互区别和自身区别的范畴。学生个体差异可以 从两个方面理解，即学生个体本身的差异（个体系统内各因 素不同发展水平上的差异）和学生个体间的差异（学生与学 生间的差异）。学生个体差异具有重要的教育教学价值，它 是培养个性化人才和创新型人才的重要源泉。 二、针对学生差异对外汉语课堂教学的指导原则 由于学生的差异性和汉语的特殊性，对外汉语教师在课 堂上需要理解性地把握住差异性师生互动的教学方式，在轻 松的氛围下，完成教学任务。那么我们具体应该如何做到差 异性互动呢 ?我想，首先，了解学生的个体差异，以差异为 起点进行差异性的交际。例如，对班级学生的年龄、汉语水 平、国别、文化背景的资料进行搜集，做到“知己知彼，百 战百胜”。其次，尊重和重视学生的个体差异，根据其自身 的“最近发展区”，从学生差异发展的角度来开展和设计教 学活动，以此来确保在一定程度上满足各个层次学生发展的 需要，促进学生的差异性发展。再次，在照顾个体差异的同 时，提高教学技能，使得师生互动面向全体学生。具体教学 行为中可采用师个互动、师班互动和师组互动的方式，从课 堂内延伸到课堂外。最后，我们教育者应当秉持教育公平的 原则和主体性原则，克服自身感情偏好对客观事实的影响， 引导学生进行反馈、认真总结经验教训。 三、结合黑龙江大学留学生实际情况分析差异因素 我们以黑大留学生（主要来自日本、韩国、蒙古、俄罗 斯等国）为例，具体分析学生差异的因素，并找出解决问题 的方法。根据课堂调查、问卷研究，我们总结出留学生有以 下几个方面的差异。 （一）国籍 俄罗斯留学生为例的欧洲留学生课上回答问题较为积 极且课堂焦虑感低，他们即使没有足够的时间思考问题也不 会紧张甚至担心犯错而被嘲笑，欧洲留学生希望得到教师真 诚而真实的评价，用恰当的方式帮助他们指出错误并不会造 成心理上的打击。然而日、韩、蒙国家的留学生则表现出较 大的差异，由于受儒家文化影响且亚洲文化偏于内敛的因 素，日韩蒙留学生在课堂上不会表现出极大的参与性、积极 性，口语表达较弱而语法、阅读较强，害怕犯错，他们希望 得到教师的肯定以及委婉的纠错方式，在对教师的态度上倾 向于“长者”、“权威”。 （二）年龄 25 岁以下的留学生课堂焦虑感更强，学习压力大。25 岁以上留学生焦虑感较低，在处理教师语言和问题难度比较 从容。 （三）性别 性别差异对留学生的课堂学习效果影响不大，但相对来 说女留学生的课堂焦虑较高。 （四）学习汉语时间 学习汉语时间短（1年及 1年以下）的留学生水平较低， 害怕教师的高难度提问，课堂焦虑感较强。学习汉语时间长 （5 年以上）的留学生汉语水平高能够很好地处理教师的语 速和深层次问题。 四、针对学生差异对外汉语课堂教学的具体方法 结合留学生的这些差异特征和上文提到的差异性师生 互动的教学方式，我们可以具体总结出如下的课堂教学方 法，真正做到理论联系实际，根据学生的差异有层次有重点 的教学。 （一）对外汉语教师应当恰当处理语速和问题难度这一 要素，注重课堂提问的科学性、技巧性和公平性。语速适中、 课堂用语不应过于简单，对于水平高的学生，可以适当增加 问题的难度，帮助他们保持适度的焦虑感，促进学习动力。 而对于初学者，则要