(山东)山东省济宁市实验中学2014-2015学年高三语文 面对现实的智慧 王秀敏主题单元设计 鲁教版.docVIP

山东省济宁市实验中学2014-2015学年高三语文 面对现实的智慧 王秀敏主题单元设计 鲁教版 主题单元标题 《史记》面对现实的智慧 作者姓名 王秀敏 所属单位 山东省实验中学 联系地址 山东省实验中学语文组 联系电话 电子邮箱 邮政编码 学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 √语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）： 适用年级 高三 所需时间 课上4课时+课下2课时 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 面对复杂的现实，许许多多棘手的问题，需要人们去面对，去处理，如何艺术的处理问题，是人们最求的最佳方法 本单元所选各篇，用不同的任务不同的做法展现了处理复杂问题的艺术方法。特此将其分为三个专题。专题一：走进《史记》的历史人物；专题二：《史记》历史人物的性格刻画；专题三：《史记》传记文学的感情倾向。本单元包括《甘罗》、《淳于髡》、《范蠡》、《毛遂自荐》四篇课文，，从培养学生语文能力和提高学生素养出发，设计了四组活动。一、反复诵读，让学生初步感知文本内容，感受人物形象、语言韵味和艺术表现力。二、在感知基础上，对人物形象做理性思考，从而清晰把握传主的性格特点。三、通过经典文言语段的背诵，积累语言，强化语感。四、通过文体形式、语言形式的转换来把握专注的性格特点和精神世界。 主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识与技能： 1．积累梳理文言知识。 2．了解作者在刻画不同人物和同意任务的不同性格侧面时采用的不用手法，以及各种不同方法对刻画人物形象的作用。 过程与方法： 在感知基础上，对人物形象做理性思考，把握人物形象的个性特征，学习传主艺术处理问题的思维方式和方法，体味其语言艺术。 体会叙事性语言、描述性语言的情感倾向性，学会在叙事描述中含蓄表达自己思想情感的写作艺术。 情感态度与价值观： 1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。 2. 认识并领会人物的精神风貌和思想情操。 对应课标 《普通高中语文课行标准》 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题主要内容是在阅读《甘罗》、《淳于髡》、《范蠡》、《毛遂自荐》等作品的基础上，了解司马迁笔下人物维护国家利益的行为，分析概括行动处事的艺术，并积累整理重要的文言现象。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标） 1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象。 2.熟悉几位传主的行动处事的艺术。 3.通过对几位传主的比较分析，总结他们各自的行为缘由。 本专题问题设计 1.几位传主各自都有哪些不平凡的经历？ 2. 几位传主的语言行动有什么特色？你能在文章中找到描写吗？ 3．你如何看待他们的行动，面对如此情景你能否有更好的解决方法？ 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 多媒体投影设备 常规资源 鲁教版《史记》选读第三单元 教学支撑环境 多媒体教室 其 他 关于历史人物的分类的文章 学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） 1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。 2．试着根据几位传主行动原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等） 3．依据文本，口头描述“我心目中的甘罗（或毛遂）” 4．你认为什么样的语言更适合把事情处理巧妙？请把你的观点和想法写在日志上。 5．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的历史人物的？ 教学评价 （列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方