《浮力》教学设计-(最终版).docVIP

《浮力》教学设计 【教材分析】 本节课选自人教版初中物理八年级下册第十章第一节，是在学过质量、密度、力、二力平衡、液体内部压强的基础上，进行浮力的研究。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。 三、情感态度与价值观 (增强其学习物理的兴趣和科学素养； (培养学生实事求是，坚持真理的科学态度； (通过实验探究，培养学生实验操作的能力以及合作交流的能力。 【教学重难点】 教学重点： 1．通过大量经验事实，认识浮力的存在； 2．运用实验探究的方法得出决定浮力的大小的因素。 教学难点： 运用实验和分析的方法得出浮力产生的原因。 【教学方法】 教法：创设情境教学法、问题教学法、实验探究法 学法：观察体验、自主探究、小组讨论 【教学用具】 木块 石块 西柚 弹簧测力计 装有水的杯子 特质小水槽 鸡蛋 食盐等 【教学特色】 ①教学设计中，新课引入形式新颖，充分激发学生的好奇心和求知欲。 ②教学实验形式多样化，丰富的教师实验以及学生自主探究实验激发了学生的学习兴趣。 ③贯穿了“从生活中走向物理，再从物理走向生活”以及“STS”的教学 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教学效果 教师活动 学生活动 一、 新课引入 2min 情景设疑，引入新课 演示实验：（猜沉浮） 木块和石块“重沉轻浮”（生活经验） 再做西柚和西柚皮的“重浮轻沉”（认知冲突） 引导思考： 生活的经验是重的物体沉，轻的物体浮，为何第二个实验当中反而是重的浮，轻的沉？ 归纳总结： 这就是我们今天所要研究的“浮力” 板书： 标题：10.1浮力 实验1： 回答问题 实验2： 观察实验现象，以检查自己的回答。 从学生熟悉的石头，木块放入水中这两个情境入手，学生能正确回答，提高对后续内容的参与度。再通过学生不曾注意的现象激发学生的认知冲突引入新课，帮助学生转变错误的“前概念”。 达到“寓教于乐”第一高潮，学生们跃跃欲试，为接下来学习浮力的概念做准备。 二、概念生成 8min 概念生成，环环相扣 观看图片： 木块浮在水面上，西柚也浮在水面上。 引导思考： 两张图片的共同点是什么？ 为何会浮在水面上？ 归纳总结： 浮在水面上的物体受到向上的力 板书： 浮在水面上 受 向上的力 得出结论1： 共同点是物体都浮在水面上 得出结论2： 它们都受到了浮力的作用 通过提问，实验，分析归纳等教学手段带领学生完成从“浮在水上的物体受到浮力--浮在水上的物体受到竖直向上的浮力--浸没在水中的物体受到竖直向上的浮力--浮力的定义”的认知过程。这样自下而上的生成概念，从具体现象到抽象概念，更加符合实际的科学发展过程，有利于培养学生的物理创造性思维。 过度提问：通过前面的学习我们已经知道浮在水上的物体受到向上的力，那浮力的确切方向又是怎样的呢？ 演示实验： 由教师完成下面的实验，并由学生观察实验现象。用星球杯的盒子、乒乓球、小铁球自制如下的演示浮力方向的实验器材，首先先观察该装置水平放置时拉着乒乓球的细线与重锤的方向；然后在装置底部放一个木板，使装置呈一定的角度，再次观察拉着乒乓球的细线与重锤的方向。 定量+定性分析： 水中的乒乓球一共受三个力，分别是竖直向上绳的拉力，竖直向下的重力和竖直向上的浮力。 板书： 浮在水面上 受竖直向上的力 观察实验： 两次试验拉着乒乓球的细线的方向均为改变 分析结果： 浮力的方向应该是竖直向上的 学生已经学过重锤，知道重锤可以指示重力的方向。教师可以引导学生运用“类比法”，利用被拉直的乒乓球和重锤拉直的直线，给学生展现浮力的方向。 过度提问： 浮在水上的物体受到浮力的作用，那么浸没在水中物体受到竖直向上的力吗？ 根据之前的探究，大家有没有办法来验证一下究竟浸没在水中的物体是否受到浮力呢？ （实验器材：弹簧测力计，石块，盛有水的缸子） 实验验证（拉力差法测量浮力）： 教师做演示实验 【复习】弹簧测力计正确的使用方法：读数时，视线必须水平，垂直正对刻度线。从不同的角度观察同一个物体，它的位置会有明显的移动，这就是视差。 板书： 学生回答1：有说受到浮力的，也有说没有收到浮力。 学生回答2： 将弹簧测力计把砝码掉在空气中，测量重力的大小，再将其放入水中，观察弹簧测力计的读数大小，若改变则受到了浮力。 学生分析： 把砝码放入水中后，示数变小的原