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第五章 基因突变及其他变异第1节 基因突变和基因重组一、教学目标 2.举例说出基因重组。 3.说出基因突变和基因重组的意义。 4.能独立完成本节内容的思维导图制作。 能力目标 1.通过分析的，培养学生分析问题的能力。通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。通过学生，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。通过分析，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育. 1.教学重点 （1）基因突变的概念及特点。 （2）基因突变的原因。 (3) 思维导图的制作。 2.教学难点 基因突变和基因重组的意义。 三、教学方法 讨论法、 讲授法、思维导图制作法 四、教学设计思路 遗传变异是生物的重要特征，生物的变异有的是由于环境因素的影响，有的则是由于生殖细胞内的基因发生了突变和基因重组而造成的．通过本节内容的复习,有利于培养学生的辨证思维能力，激发学生探究生物的兴趣，并加强对生物科技最新发展的关注．本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律以及生殖细胞的减数分裂，并以它们为基础加以深化，同时又是学习下一章的准备知识。因此掌握好本节可起到承上启下、紧密联系的作用，同时又促进学生紧密联系自己的生活实际，学以致用，对身边的生物变异现象能加以解释，也有利于对知识的更深理解,同时培养学生的分析能力和创造能力. 五、教学过程 引言: 前面我们对遗传问题进行了复习、知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的三个基本定律和伴性遗传。可见遗传的问题很复杂。那么，变异呢？也同样如此。在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。今天，我们就来复习这方面的知识。 教师:生物的变异可分为哪几大类？可遗传变异有哪几种来源？ 学生：回答。 教师:可遗传的变异不是由于环境因素的影响而引起的性状改变，而是由于生殖细胞内的遗传物质的改变引起的，因而能够遗传给后代。通过美容手术，纹成弯弯的柳叶眉，这种柳叶眉能遗传吗？为什么？(展示图片) 学生：不能遗传，遗传物质未改变。 教师：“一猪生九仔，连母十个样”，这种个体的差异，主要是什么原因产生的？ 学生：通过基因重组产生的。 【归纳】 教学意图及效果分析: 简单明了的复习引入，直奔主题，体现了复习课的特征。问题引发思考，联系日常生活激发生兴趣。及时总结，从总体上暗示出本节课复习的内容。 基因突变 1．基因突变的概念 教师：镰刀型细胞贫血症是怎样引起的一种遗传病？ 学生：阅书第80—81页后回答。是由基因突变引起的一种遗传病，是由于基因的分子结构发生了改变产生的。 教师：很好！大家回顾一下，什么叫基因？基因的分子结构如何？ 学生：基因是有遗传效应的DNA片段，基因中的脱氧核苷酸排列顺序（碱基顺序）就代表遗传信息。不同的基因，脱氧核苷酸的排列顺序（碱基顺序）不同。 教师：出示基因结构变化示意图，对图讲解。 【强调】基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基的排列顺序发生了改变，从而改变了遗传信息，引起生物性状的变异由于DNA分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基因，且通常会引起一定的表现型变化。那么，基因突变是如何产生的呢？ 教学意图及效果分析: 适时复习旧知识。示意图直观明了，有利于学生的思考和回忆。生物学中有很多名词可以通过“顾名思义”的方式进行理解学习，以问题的形式诱思导学，有助于避免学生死记硬背，加深对知识的理解。 教师：镰刀型贫血症病人的红细胞和正常人的为什么不一样？ 学生：思考回忆并讨论回答。 教师：镰刀型贫血症病人的血红蛋白中的谷氨酸为什么被缬氨酸取代 学生：思考回忆并回答。 教师：镰刀型细胞贫血症发病的根本原因是控制血红蛋白会成的基因中一个碱基对发生了改变，由 变成 。基因突变有何意义呢？ 学生：思考回答。基因突变是生物变异的根本来源，为生物进化提供了最初的原材料，是生物进化的内因，没有变异就没有进化，因而在生物进化中具有重要意义。， 教学意图及效果分析: 利用生活中的实例帮助学生理解基因发生突变的原因培养学生的概括能力和理解能力。 以问题的形式引起学生思考。师生共同解决问题，在减数分裂第一次分裂的前期，复制后的同源染色体联会后，非姐妹染色单体之间由于交叉而交换，基因也随着交换。上述二种原因，都能形成基因的重组，而新的重组基因类型又导致了不同相对性状的重