牛顿第二定律[定稿].docVIP

《牛顿第二定律》教学设计之我见 如皋市第二中学 薛玉梅 一、实验探究是认识的基石 牛顿第二定律是实验定律，教学过程中应立足实验，引导学生通过观察发现问题，探索问题，这也是研究物理规律最基本的手段。在研究牛顿第二定律实验过程中，不仅要立足于教材，而且要高于教材，遵照常规又应有所创新。 1、立足教材，围绕实验，展开探究性的实验 按照教材中的实验，在讨论加速度a、合外力F和质量m关系时，教师引导学生思考该实验中三个物理量的测量办法，明确实验的各个基本环节，采用控制变量法着手探究。本实验合外力F要认为是小车所受的拉力即砂和砂桶的重力则关键有两个：一是平衡摩擦力；二是小车的质量m要远大于砂和砂桶的质量M。如果不满足这些条件，则可能会出现不同的实验结果，教师应该允许学生有不同的实验结果。 aF图1 a F 图1 0 F a 图2 0 F a 图3 0 a 图4 F 0 a1 a2 a 对图1的结果应该是最理想的。 对图2的结果的分析：从定性的角度思考，从F轴的交点可以理解平衡摩擦力不够；从定量的角度思考：可写出方程则（式中f为纸带的打点计时器的摩擦及空气阻力等等）由以上式中可知，图象截距为正值，故图象交与a轴负半轴。 对图3的结果的分析：从定性的角度思考，从a轴的交点可以理解平衡摩擦力过分；从定量的角度思考：可由上述方程可知图象截距为负值，故图象交与a轴正半轴。 对图4的结果的分析：则，可以看出当F增大即M增大时，增大。故图象向下弯曲。 通过以上的定性和定量的讨论，让学生认识到实验误差产生原因，而且也锻炼了数理结合的能力。促进学生思考进一步改进实验方案，减少实验误差。 2、活用知识，发挥想象，迸发创新性的思维 教师一定要跳出教材的局限，充分调动学生学习的主动性和能动性，发挥想象力，拓展思维的空间。通过实验方案改进，优化规律研究的历程，提高学生实验能力。 甲乙图5可利用比较法进行实验，如双车实验，实验装置如图5所示，两个相同质量的小车放在光滑导轨上，前端各系一条细绳，绳的一端跨过定滑轮各挂一个小盘，盘中可放砝码。将两车安装在上、下两层水平轨道，实验时通过控制装置使两车能同时开始运动，然后能同时停止。本实验设计原理的优越性体现：一是提高可视度；二是不需要测出加速度a的具体值，由于，故在时间t 相同的情况下，可由小车的位移s 之比代替加速度a之比。 甲 乙 图5 光电门1光电门2滑块图6mM 光电门1 光电门2 滑块 图6 m M a V1 V2 s M a V1 V2 s 图7 H L 实验的教学应打破常规，围绕实验的基本环节展开创新性的思维：对实验方案原理的讨论和论证；对实验误差原因的分析和研讨等。通过以上教学过程的实施，锻炼学生创新思维能力，使学生学会了科学研究的方法。 二、习题锤炼是提升的阶梯 牛顿第二定律习题的研究应该系列化、系统化。不仅要理解定律的内涵和外延，熟悉定律的各种应用情景，而且要做到触类旁通，游刃有余。 1、掌握规律，扎实双基 m图8牛顿第二定律涉及的核心特性有同体性、同时性、同向性、独立性。解牛顿第二定律的习题关键是要紧紧抓住这四个特性展开思维。涉及的基本方法有合成法和分解法（包括正交分解法）。 m 图8 例题：如图8所示，升降机中固定一光滑面，斜面倾角300，斜面上的绳子下端连着4kg的物块，当升降机以加速度2m/s2加速下降时，求①绳子的弹力F为多少？②斜面对物块的支持力为多少？（g=10m/s2） 分析：首先选定对象：物块；其次受力分析：物块受到竖直向下的重力G、垂直于斜面的弹力N，沿斜面向上的拉力T三个力；让学生观察：人受到的三个力的方向和加速度a的方向特点，关键是抓住同向性特点从而正确的择法：考虑用合成法，则将斜面的弹力和绳子的拉力合成为竖直向上的合力。考虑用分解法，则有两个选择，一是x轴建立在水平方向，y轴建立在竖直方向，则要采用分解力不分解加速度；二是x轴建立在平行斜面方向，y轴建立在斜面方向，则要采用即要分解力又要分解加速度。通过比较讨论后选择合成法。最后列方程求解讨论。详解略。 反思：这里要避免对象受两个力，一般用合成法的定势思维，物体受三个力也可使用合成法。建立直角坐标系要灵活选取方向。认清合成和分解是处理矢量的两个基本方法。 拓展：如果原题中以加速度2m/s2加速下降的升降机做一些变化，如改为以加速度10m/s2加速下降，则此时绳子的拉力和斜面的弹力为零；或以加速度10m/s2加速水平向右运动，让学生体会四性特点；或改为以加速度20m/s2加速水平向右运动，将涉及到离开斜面的情形发生等等。 2、熟悉情境，触类旁通 牛顿第二定律涉及的对象有单个物体、多个物体。处理对象的基本方法有整体法和隔离法。涉及的基本类型有已知受力情况求运动情况、已知运动情况求受力情况。涉及的具体问题有瞬间变化问题、动态