建构理论指导下的互动式汽车实训教学.doc

理论指导下的互动式汽车实训教学 ————理实一体化汽车教学模式的具体形式 内容摘要：本文结合我校开展的教学探讨和实践，重点阐述汽车专业一体化教学以现代教育理念为指导的。具体介绍了汽车专业一体化教学，课程的教学，教学课程组织实施方法和评价。为专业开展教学改革提供了有益的参考一体化教学 关键词：一体化汽车??实训课程汽车产业的发展给职业技术教育提出了新的要求，职业技术教育的就业和发展功能的内涵得到进一步的拓展。一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学和技能训练融为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识，理解专业理论，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以实际工作需要要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点“一体化”教学教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、教师与企业内训师一体化、学生与企业员工一体化，最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践无缝对接。“一体化”教学模式体现“一体化”教学模式?其次是教育方的原因： 学校对于学生实训指导不足。长期以来，作为专业实训活动的领导者和组织者，校方及用人单位只偏重于从市场需要，从学生具体专业技能的表现来判断问题所在，而往往忽略了从专业特点、专业发展的角度进行科学的长远的引导，从而造成学生容易急功近利，使得专业知识和技能的基础性、拓展性较差。 总的来讲，现在在职业教育中流行的一种思想是“重技能实训，轻理论认知”，认为理论少讲甚至可以不讲，多动手进行实操（实训）即可，没有将感性的直观认识升华为理性的分析领会，没有意识到专业理论知识实际上就是技能经验的提升层次。实训表面上是动手练技能动作，但实际上最终形成的是技能规范和经验性的技术要领，这些东西提升到一定高度，就是形成了指导个人实践的理论技能知识。 过去传统的实训教学模式，主要是从单纯的技能培养着手，只看重学生是否能够很好的重现老师所教的规范性技术操作要领，“模仿、重复”成为了学生的能力体现，没有反映出“以能力为本位”的培养原则。 针对于此，结合自己多年的专业教学摸索实践，提出新的实训教学模式，以适应目标教学下的新需要，适应学生的学习。 二、建立基于理论指导下的互动实训教学构架 教学一贯强调的思路是：实现人的能力发展，应该是以实现人的思维发展为主线的技能培养过程。 本人通过多年的汽车专业理论及实训教学，根据我校的办学特点及市场需求，依据汽车一体化教学的基本模式，运用具体教学方法开展实训教学活动，注重理论指导实践，贯彻实训活动中的科学理论指导，以理论原理为内在现象，以工作任务为主线，强调教与学、老师与学生之间的互动交流，从思维上、行为上进行互动，从而使学生在获得技能的基础上提高理论性总结经验的素质。 具体体现： 以理解（理论）原理内容为认知目的 认知自然界的内在现象是人类学习的最终目标。作为汽车专业学习，虽然汽车技术发展了一百多年，汽车类型数以万计，但基于汽车技术的基本原理却几乎没有发生什么变化。对于实训课，体现的也是如此，不是（也不可能）做所有车型的结构实训，要通过实训举一反三，理解原理及结构特征。 以工作过程为主线按工作过程中活动与知识的关系来设计，突出工作过程在中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，为学生提供完整工作过程的学习机会。工作任务分析是课程开发的源头。通过分析，把工作过程、工作任务一一列出，进行分类，层次清晰，整个流程表达完整。????、以职业能力为基础以“能力”为基础，按照工作的相关性划分模块。打破了单纯以“重复、刚性”的操作技能为主要内容的“实训教学”的理解。注重职业情景中的实践技能的培养，开发学生参与活动的能力，提升学生的知识应用能力和技能的迁移能力。????、以工作实践为起点????学生入学后，按照教学计划的安排尽早进入“一体化”教学氛围，在的实践中学习，提高了学习兴趣，培养了学生职业爱好，并逐步养成自我学习、主动学习、愉快学习的态度。教学课程的组织 根据汽车专业模块的要求改造现有的汽车实训场，建立“一体化专业学习”。将全部学生分成若干个教学组（每组约人），将各组以学年时间段为单位分别安排到第一学年的各模块之中，模块之间以周为步进单位进行教学循环。各模块内可安排组，每组以周为步进单位进行循环。根据教学安排，将分组，一般按人进行分组，每周定期轮换。指导教师帮助学生了解本课程的教学目标；介绍教学场所的设施、安全规则注意事项；告诉学生学习材料领取及贮放手续，工具材料的领取及贮放手续 生产实习教学是一个教师教和学生学的双边活动过