对外汉语教简学论PPT整理.docVIP

上篇：语言习得理论 一 语言习得概述 1.主要概念 母语、外国语： 本国、本民族语言 母语以外的外国语言 第一语言、第二语言： 人们出生后首先习得的语言 第一语言之后学习和使用的其他语言 第一语言习得： 儿童不自觉地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和 第二语言习得： 在学习环境（课堂）中由老师指导、 有意识地掌握第二语言的过程和方式 2.习得和学习的关系 （2）相互交叉 相辅相成(主次不同/体现在不同学习阶段/应该将二者有机结合在一起) 二 儿童习得理论 （一）儿童第一语言习得的过程 （一）儿童语言习得过程 喃 语 阶 段 独词句阶段 双词句阶段 电报句阶段 成人句阶段 （二）理论解释 1.刺激-反应论 ☆语言是一种人类行为 ☆后天习得 ☆刺激-反应-强化模式 ☆习惯 2.先天论 ☆人类先天具有一种习得语言的特殊能力——语言习得机制 (普遍语法·评价信息的能力) 3.认知论 ☆人类有先天的认知机制和认知能力，它们与环境相互作用，并向环境学习；☆儿童语言的发展是通过同化/顺应/平衡三个基本过程，个体与客观环境交互作用的结果。 4.语言功能论 ☆交际最重要； ☆表达意义是最大的目的。 （三）语言关键期假说 （四）第一语言习得和第二语言习得的比较 相同：获得语 言能力和语言交际能力 建立声音和意义之间的联系 建立形式结构和语义结构的联系 感知/理解/模仿记忆/巩固应用阶段 语法习得都有一定规律 使用某些相同学习策略 主观条件/客观条件结合的结果 不同： 学习主体理解 接受能力 学习的起点 学习条件 学习环境 学习方式 学习目的 动力 语言输入的情况 语言习得过程 三 第二语言习得 （一）语言对比分析 将两种语言系统进行共时比较，以揭示相同点和不同点的一种语言分析方法。认为第二语言的获得是通过刺激－反应－强化形成习惯的结果。 迁移 （二）中介语假说 在第二语言习得过程中，学习者在目的语输入基础上形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 （三）语言偏误分析 对学习者在第二语言习得中所产生的偏误进行系统分析，研究其来源，解释学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。 失误（口误/笔误）和偏误（规律性错误） 偏误来源： 母语负迁移 目的语知识负迁移 文化因素负迁移 学习策略和交际策略的影响 学习环境的影响 四 影响第二语言习得的外部因素 （一）社会环境 语言环境： 视觉环境 听觉环境 目的语口语 人文环境： 包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。 （二）课堂语言环境 由教师、教材和学习者相互之间提供的目的语语言输入学习者用目的语进行的操练和交际性语言活动 五 影响第二语言 习得的个体因素 （一）生理因素 （二）认知因素 学习策略 语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调解措施。 交际 学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取的计划措施或方法技巧。 （三）情感因素 动机（内部、外部） 中篇 汉语作为外语教学的理论与实践 （二）课堂教学的内容 1.语言和文字知识： （1）语音教学 （2）词汇教学 （3）语法教学 （4）文字教学 2.言语能力：听说读写（译） （1）语言技能之间的相互关系 （2）听力技能 （2）说话的能力 （4）阅读训练 （5）写的能力 1.语言和文字知识 （1）语音教学 语音教学原则 ☆短期集中教学与长期严格要求相结合 ☆音素教学与语流教学相结合 ☆通过语音对比突出重点和难点 ☆声韵调结合教学，循序渐进 ☆听说结合，先听后说 ☆以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅 ☆机械性练习与有意义练习相结合 语音教学方法 ☆教具演示 ☆夸张发音 ☆手势模拟 ☆对比听辨 ☆以旧带新 ☆声调组合 讲授语音知识 三声变调 “一”变调 “不”变调 （2）词汇教学 词汇教学的原则 ☆认真掌握每一个词语的具体意义和用法 ☆词的教学与句子教学相结合，结合语境掌握词汇 ☆利用词的聚合和组合关系在系统中学习词 ☆掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合 ☆