第3课时 探索规律数图形 薛城 周晓芹.docVIP

《探索规律——数图形》 教学内容：青岛版小学数学三年级上册第45页，聪明小屋。 教学目标： 1.在具体的情境中，引导学生有序的数图形，做到不重复，不遗漏，并合作探索出数图形总个数的规律。 2.在具体的操作过程中，让学生体会到要按一定规律去数，体会有序思考的必要性，同时发展学生的有序思维。 3.在教学中渗透由简单到复杂，从特殊到一般的思想方法，学生感受学习数学的乐趣，提高学习积极性。 4．感受数学在现实生活中的广泛应用，能够用数学的方法解决实际生活中的问题。在数学活动中养成与人合作的良好习惯，体验合作成功的乐趣。 教学重难点： 教学重点：引导学生有序的数图形，发展学生的有序思维。 教学难点：引导学生在按一定规律数的基础上探索发现数图形的规律。 教具、学具：1、谈话导入：同学们，现在我们做一个最简单的算术题 学生回答等于2后，教师说：有的时候等于，你相信吗？ 预设：学生会有各种反应，有的不相信，有的将信将疑。 师：有的同学不太相信，好吧，我就来验证一下，请同学们注意看。 (1)．演示：把两个长方形拼接起来。 (2)．观察：我用两个长方形拼成的图形是什么图形？（还是长方形）。 (3).提问：拼成的图形中一共有几个长方形？（3个） 学生自由发言，多让几个学生回答，重点讲清这3个长方形分别是哪3个长方形。 2、出示课件： 数一数 ： 大家看，上面的这些图形，都是由我们学过的基本图形组成的，你会数这些图形的个数吗？这里面可有大学问，今天这节课我们就一起来探究一下里面的秘密，板书课题——数图形中的学问。 【设计意图：联系学生熟悉的事物开启新课，既激发了学生学习的兴趣，也有利于在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为学习新课做好铺垫。】 二、提出问题，激趣探究 1、以数角为例，引导学生探究有序地思考问题。 这么多图形，咱们就先从简单的图形数起吧！ （1）出示：下面图形，你能快速准确地数出这个图形中共有多少个角吗？说说你是怎么数的？ （2）指名数角，说明数角的方法。 预设：学生可能有两种数法： a、从一条边出发能数出两个角，从第二条边出发能数一个角，共三个角。 b、先数出两个基本角，再数出两个基本角和二为一的大角，共三个角。 （3）小结：虽然这两种数角的方法不同，但都是按着一定的顺序去数的。这样就能做到不重复、不遗漏。有序的去数，就是我们数图形的基本方法。 现在请你仔细观察一下，基本图形的个数和角的总数之间有什么关系，你能用算式把它们的关系表示出来吗？ 学生汇报交流后，教师板书：2+1=3。 （4）继续探究：如果我将这个图形变化一下，让它复杂一些，你还能快速数出它的总个数吗？你能用算式表示出基本图形的个数和角的总数之间的关系吗？ 学生探究后汇报交流。 预设：学生可能有两种数法： a、先数出3个基本角，再数出两个基本角和二为一的大角2个，再数出三个基本角和一的大角1个，共6个角。 b、从一条边出发能数出3个角，从第二条边出发能数2个角，从第三条边出发能数出1个角，共6个角。 C、学生直接写算式：3+2+1=6。 重点请用算式来数的同学说说算式中每一个数表示什么。 三、比较概况，总结提升 1、请同学们比较一下，以上哪种数法更简单易懂？ 通过比较，使学生明确：第一种方法更加简单易懂，是一种比较常用的方法，也就是先数最基本的角，再依次数由2个、3个……基本角组成的角，最后再相加。 2、提问：通过刚才的“数一数”，你发现了基本图形的个数和角的总个数之间有什么关系了吗？ 学生总结得出：角的总个数=用基本角的个数加到1为止，然后求和。 明确：解决这样数角的问题应该按照一定的规律来数，然后再把数的结果再相加，可以发现角的总个数数等于 从基本角个数加起，依次一直加到1这几个连续自然数的和。 【设计意图：这一环节通过学生的讨论、观察和相互交流，进一步体会有条理数法的多样性，既有序、不重复、不遗漏，并能运用有序的数法数出给定图形的个数。】 四、巩固应用，拓展提高。 刚刚我们已经学会了数图形的方法，现在我们就来用这种方法解决一些问题吧！ 1、快速数出下面的图形中有几个角？（出示下图） 学生独立解答：5+4+3+2+1=15 2、数一数，有几条线段？ 你用什么方法数的？ （3+2+1=6。） 明确：用数角的方法，线段的总条数=用基本线段的条数加到1为止，然后求和。 3、下图中，分别有几个长方形？ 汇报：分别是：（1）2+1=3（2）3+2+1=6(3)4+3+2+1=10 明确：（1）—（3）号长方形也可以用数角的方法来计数。 4、多层长方形的你会数吗