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浅谈高中数学新教材中课本例题的教学 无锡市辅仁高级中学 王文俊 文章提要：搞好课本例题的多种形式教学，能使学生的数学思维能力得到进一步提高。本文从以下几个方面进行说明。首先，课本例题是解题规范参照的最佳样本；其次，课本例题是将设问引申的最理想起点；第三、课本例题是一题多解的最佳展示台；第四、课本例题是变式教学的最丰富源泉。 关键词：课本例题 规范 引申 一题多解 变式 《普通高中数学课程标准》指出：教师不仅是新课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。《普通高中课程标准实验教科书—数学》，即通常所说的教材，具有完备的知识体系，又具有权威性，是教师进行数学教学的主要依据，也是学生学习数学基础知识的重要依据。而课本例题更是经过编者反复论证精心设计的，具有典型的范例作用，蕴含着基本的解题思想和方法，具有很高的教学价值。 新教材中例题的选择更是力求与生活实际接近，许多情景甚至完全可以通过实际活动来表现。在高中数学教学中，搞好例题教学，特别是搞好课本例题的多种形式教学，不仅能加深基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力、培养和提高学生能力等方面，能发挥其独特的功效。 但是对课本例题的教学，很多老师有时会照本宣科，或认为课本例题太过一般，不值得花费时间讲解，一带而过，而改用自己在其他参考书上找来的例题。事实上，这正是教师对课程、教材研究不深入的表现。只要教师认真钻研教材，深刻理解例题的用意，充分挖掘例题的价值，结合学生的实际情况和教学的实际需要，进行适当的引申和拓展，就可以满足不同层次教学的要求。下面就新教材中课本例题的教学，谈一下笔者几点简单的想法。 一、课本例题是解题规范参照的最佳样本 解题是深化知识、发展智力、提高数学能力的重要手段。规范的解题能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。语言（包括数学语言）叙述是表达解题程式的过程，是数学解题的重要环节。因此，语言叙述必须规范。规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。数学本身有一套规范的语言系统，切不可随意杜撰数学符号和数学术语，让人不知所云。在高中数学的学习中，有些题目的解答过程是有严格的规范和要求的，比如函数单调性的证明，立体几何证明等等。 例1、求证：函数在区间 上是单调增函数．（苏教版高中数学《必修1》第35页例2）例2、已知 、 分别是平面 的垂线和斜线， 、 分别是垂足和斜足， ， ．求证： ．（苏教版高中数学《必修2》第36页例2） （解答过程略） 通过例1，教师应要求学生掌握解题的基本步骤是：①设所证区间内任意两个变量 （通常情况下）②作差 ③变形（通常化成几个因式的乘积或商的形式）④判断差的正负⑤给出结论。教师可以通过让学生对照课本上该例题的解题过程来“回扣”函数单调性的定义，并强调凡是证明函数的单调性，必须严格按照这个解题规范来解答。通过这个例题，可以让学生明白，用定义解题，回扣课本，才是体现数学基础知识掌握好坏的一个重要方面。 在立体几何解题过程中，证明过程的书写规范是体现学生立体几何学习水平的一个重要方面。而公理定理成立的条件，相关角和距离的说明等等，也一直是许多学生不能既简洁又准确书写到位的环节。例2就是一道立体几何证明题，只是立几部分课本例题中的一例。它的书写结构是最清晰的“联立大括号+推出符号”形式，而且证明过程中顺序合理，层次清楚，条件和结论书写都很规范，是学生以后证明立几问题时参照的最佳范本。 课本例题已经为学生的解题规范作了最好的示范，而重视解题的规范化将对学生的数学学习带来积极的影响。新课程中加入《算法》的内容，学习流程图，也从一个方面说明了新课程强调数学解题要步骤清晰，规范到位。 二、课本例题是将设问引申的最理想起点 课本例题的最大特点是针对性强，基础性强，但大多数课本例题是一题一问，给学生的思维空间较小。尽管和老教材相比，新教材在部分例题解答后面安排了“思考”这个环节，对例题进行了一些挖掘，但大多数例题仍缺乏纵向和横向的引申。为了培养思维的深刻性和广阔性，激发学生的学习积极性，结合教学的实际情况，适当地对课本例题的设问进行引申是非常必要的。 A B C D P A1 B1 C1 D1 例1、如图，在长方体ABCD-A1B1C1D1中，P为棱BB1的中点，画出由A1、C1、P三点所确定的平面 与长方体表面的交线．（苏教版高中数学《必修2》第23页例2） 例2、求下列函数的最小值：（1） ；（2） ， ．（苏教版高中数学《必修1》第36页例4） 在解决了书中提出的设问后，针对例1，可以再提问学生：平面A1PC1与平面ABCD有没有公共点？事实上，部分空间