五大领域之活动区研究.docx

五大领域之活动区研究 李伙生 （一）研究背景与意义 活动区教学模式已经越来越受到全世界幼教界的重视，已经成为了幼儿园的一种标志性设置以及活动模式，因为活动区教育活 动是一种最符合幼儿认知规律的一种活动形式。在我国研究活动区教学的幼儿园不断呈现，但从现在研究状况看来，活动区是一种学习后的延续或补充的较多，把活动区作为一种主要的教育形式，让幼儿在活动区里的学习内容覆盖五大领域，达到情感、态度、能力、知识、技能的全面发展的较少。为此，我园旨在研究幼儿园活动区学习模式，以落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念和目标。 1、孩子的需求。《指南》中指出，幼儿学习应在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现问题、解决问题，从而获得丰富经验，激发孩子的兴趣。活动区学习模式强调以孩子兴趣为本位，在活动区学习模式下，孩子可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，让幼儿能真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题，解决问题，从而提升为一种能力，发展其个性。活动区能满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验。 2、教师的需求。随着课程改革和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的实施，活动区创设已经成为为一种大家公认的非常好的教学形式，它已经成为幼儿园课程中重要的学习模式。相对于传统的集体教育模式，其实很多的活动是可以在区域中去完成，活动区作为幼儿园的一种教育载体，它与集中教育活动相比，具有更大的优势。教师可以通过有目的地投放教玩具，向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的自主选择活动环境，从而提高老师教育目标意识、制作教玩具、合理投放教具、观察幼儿及有效指导幼儿的能力的全面发展。 通过对本课题的研究，有助于教师更新观念，掌握活动区学习的指导方法和实施策略。以“全人教育”为原则，让幼儿在活动区获得认知、语言、身体、情绪与社会性发展的需求。通过本课题研究，使活动区教育真正成为促进师幼学习和发展的场所，有助于教师教科研能力的提升，有助于教师反思实践能力的提升。 （二）研究目标与内容 1.研究目标 ①使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验。 ②提高老师制作，合理投放教具，观察，有效指导幼儿的能力。 ③使教育资源整合、利用、共享趋向最大化。 2.研究内容 ①把《纲要》各领域目标按年龄段分解成每月区域目标实施的研究。 ②目标与教具制作、投放的对应策略与研究。 ③教师指导实效性研究（教师研究实施观察—诊断—反馈—再作调整—实施形成的循环体系策略）。 ④幼儿园活动区资料库建立和使用的研究。 （三）研究方法与过程 本课题研究为行动研究，即有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由课题组研究人员共同合作，边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。主要采用文献研究法、观察法、调查法、调查研究法、案例研究法，并把行动研究贯穿整个研究过程。 研究分三个阶段进行：一是理论准备阶段，该阶段主要采用文献研究法、调查研究法；二是教育实践阶段，该阶段主要采用案例研究法、观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法；三是反思建构阶段，该阶段主要采用描述研究法、经验总结研究法。 3.1理论准备阶段 我园自2013年 11月，通过番禺区教育科学研究所核定成立“幼儿园活动区学习模式实施策略的研究”课题立项后，全体教师在专家学者引领下进行各种文献探讨，研讨《纲要》、《指南》理念与精神，研讨我园和其他园所进行活动区的现状与问题，拟定1.活动区《纲要》、《指南》的结合；2.活动区的内容整合度；3.活动区时间的长短；4.活动区教与学的研究；5.活动区教具的投入与活动的成效等5个子课题。之后，邀请专家多次来园进行理论指导《幼儿园活动区的创设与管理》，《活动区的环境创设与教玩具制作分类》，《幼儿园活动区的布置策略、区域教学研讨》，《幼儿园主题区域活动的开展与管理》。教师组织和开展活动区的教学活动，请专家观看整个活动流程，全体教研组成员进行现场观摩活动及集体研讨。 3.2教育实践阶段 3.2.1确定研究方法 该阶段主要采用案例研究法、观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法。 案例研究法 在课题研究过程中，通过理论联系实际的方法，教师对教学活动的案例提供的客观事实进行分析和研究，对活动过程中教师的语言和行为进行判断和决策，对孩子自身发生的行为表现和语言能力及孩子与孩子之间产生的交流与合作分享，孩子与环境材料互动等方面进行观察、记录、判断，评价。有助于提高教师分析和解决问题的能力。同时将个人反思与团体研讨有机结合，使案例成为教师之间相互学习、分享经验、沟通研讨、解决问题的载体。 观察法 本课题在研究过程