历史学科的发展与中学历史教学.doc

历史学科的发展与中学历史教学 中学历史教学如何及时地反映史学研究的新成果，一直成为中学历史教学中亟待解决的问题之一。20世纪80年代以来，历史学科的发展取得了令人瞩目的成就。这些最新研究成果，一部分直接或间接地在中学历史教学中有所体现，有力地促进了中学历史教学的深化。但也有相当一部分因各种原因，未能在中学历史教学中得到体现和应用，使得中学历史教学相对于历史学科的发展，略显滞后。本课题组成员经过近2个月的调查，着重调查了中学历史教学的滞后现象。试图通过滞后现象的调查及其分析，以裨于中学历史课程标准的研制。 一、中学历史教学滞后现象调查 所谓中学历史教学滞后，主要是指中学历史教学（包括中学历史教科书）不能及时地反映历史学科的新发展，不能及时地适应国内外中学历史课程改革的要求。 通观我国80年代以来的中学历史教学，在教育部的直接领导下，曾取得了很大的成绩。但与国外发达国家的中学历史教学相比，与我国政府对中学历史教学的要求相比，毋庸讳言，我国的中学历史教学，无论是教学观念，还是教学内容、教学方式等，都略显滞后。在此，仅以中学历史教学未能及时反映历史学科发展为例，略作说明。 从2000年7月初，到2000年8月底，我们调阅了国内所见的中学历史教科书，走访了近百名长期从事中学历史教学的教师和部分省市的历史教研员，根据调研，我们不难发现，我国的中学历史教学与历史学科的发展相比，是滞后了。其具体表现为： （一）中学历史教学未能全面反映史学理论研究的新发展 20世纪80年代中期以来，一批史学家注意到吸收西方史学研究新成就，从理论和方法上研究历史这门学科，概括地评述现代史学发展的新思潮、新方法，诸如历史比较研究法、历史系统研究方法、历史计量研究方法等，出版了一系列专著，如白寿彝主编的《史学概论》、赵吉惠的《历史学概论》《历史学方法论》、吴泽主编的《史学概论》、陈启能主编的《八十年代的西方史学》等。如白寿彝的《史学概论》，从历史、史料、史学入手，分五个方面论述了史学重要问题及其成就：①历史观；②历史文献；③史书编著和史书体例；④历史文学；⑤史学跟其他学科的关系。这部著作，基本代表了我国学术界在史学理论研究上的新成就。 对于学术界的研究成果，中学历史教学虽然试图通过教材开篇的导言课简单地向学生说明这些问题，但客观上因为学生在小学阶段所学历史知识甚少，缺乏理解这类理论性或概念性较强问题的能力，故往往只能初涉皮毛，顾此失彼，收效并不理想。例如，多数教材往往强调为什么要学习历史，却不敢正面解释历史是什么；提供给学生的学习方法，要么太难，要么难以操作，真正行之有效的并不多。 至于史学理论其他更为广阔领域里的研究成果，如历史学的理论体系及层次结构、历史唯物主义基本观点及方法论、社会发展规律的特点、历史发展的必然性与偶然性的关系、历史思维模式的结构和特点、社会形态的特点及划分标准、奴隶社会是否必然经过、历史创造者问题、历史学的价值及与现实的关系、口述史学与心智史学等方面的研究，近年都有很多成果，这些成果在中学历史教学中的体现，情形各不相同，以下略举几例。 1．历史学的理论体系及层次结构。 有的学者认为，历史学的理论体系主要由本体论、认识论和方法论三部分组成。有的学者认为，史学理论应包括：历史研究的客观性、主观性、相对性；历史学家与历史的关系；历史学与其他社会科学、自然科学的关系；历史学的方法论等。有的学者将史学理论结构分为三个层次：①历史哲学，包括历史本体论，历史认识论、历史方法论；②历史学本身的理论，包括史学的价值与功能、史学的研究对象、史学的学科特点；③历史过程的理论，包括历史发展的客观规律、历史分期的理论、历史人物评价理论、历史动力论、史学评论、封建社会长期延续理论等。这三个层次都有一个由低向高的发展过程。其中，历史哲学是史学理论的最高形态，历史观是历史哲学的核心部分。因此，历史观也应是全部史学理论的核心。 这类研究成果，中学历史教学往往只能在编制历史教学大纲和拟订教材编写指导思想时有所考虑，在真正与学生见面的历史教材中却往往体现不够。例如，受各种因素影响，对诸如历史分期理论、历史人物评价理论、封建社会长期延续理论等非常重要的问题，几乎所有教材都没有正面展开分析。 2．奴隶制社会是否必然经过的问题。 与这一问题相关的问题是社会形态的特点及划分标准、五形态说与三形态说的争论、亚细亚生产方式、奴隶制和农奴制的关系等。 中国古代是否经历过奴隶制社会，学术界争论激烈。总体来讲，当前学者持否定意见者居多。有的学者认为，“五形态说”是教条化、程式化的图式，中国文明从萌芽起，社会结构就显示出不同于古希腊罗马社会的特征，根本不存在一个奴隶社会阶段。用斯大林提出的五种社会形态说去剪裁、套用中国文明史，没有意义。有的学者则说，解放后中国古代社会性质讨论取得较为一致意见的问题，