1草原[定稿].doc

《草原》（开发型） 教 师 戴少娟 学 科 语文 执教班级 五（4） 教学时间 2011年 月 日（第 周星期 ） 教学地点 五（4） 教学内容 《草原》 教学课时 第 1 课时 教学课型 精读课文 是否集体备课 否 教材 分析 　　这篇精读课文是一篇叙事散文。文章主要记述了作者到内蒙古草原访问时所看到的美丽景色和蒙古族人民热情欢迎、盛情款待来访各族同胞的动人情景，反映了各族人民团结友好的深厚情谊。　　全文按照访问的顺序可以分为两大部分。第一部分（第1自然段），讲作者初次见到草原的美丽景色和感受。这一部分是写景，作者用简练、生动的文笔描写了草原的美丽景色。第二部分（第2—5自然段），讲作者访问草原的经过。作者按照“远道迎客——蒙古包外——蒙古包内——联欢话别”的顺序，描写了蒙古族人民热情欢迎、款待远客的情景。这一部分是叙事，语言朴实、流畅，耐人寻味。 教学 目标 　　1、学会本课9个一类生字，积累词语，运用关联词语造句。　　2、有感情的朗读课文，背诵第1自然段。　　3、理解课文内容，感受内蒙古大草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客，体会全国各族人民团结友好的深厚情谊，培养热爱中华民族大家庭的思想感情。 HYPERLINK / 新课标第一网 教学 重点 　 1、通过引导学生自主读书，用心感受和体会草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客。　 2、背诵课文第1自然段。 教学 难点 体会文章按照空间位置、事情发展、思想感情三条叙述的特点。 教学 准备 1、布置同学搜集老舍先生的简历和他的作品。　　2、搜集有关草原的文字资料、图片、歌曲等。 预设过程 设计意图 一、激趣导入　　　1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。　　　2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？　　 　　过度：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。　　二、初读课文，整体感知　　　1、 初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。　　　2、 速读课文，思考：作者写了草原哪些方面的情况？　　 　　板：风景美人情美　　 　　过度：草原的风光和人情都这么美好，那么就构成了一幅草原风情画。　　 　　板：草原风情画　　　3、 默读课文，对全文质疑 这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。 学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。 　　三、学习课文第一自然段　　　1、 过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的同时，还　　　2、 自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。　　　3、 学生汇报。　　　4、 找出句子，抓对比。　　　　“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”　　　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”　　　　（1） 指导朗读。　　　　（2） 理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。　　　　（3） 理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？　　　5、 者先是想高歌，后来又想低吟一首奇丽的小诗，为什么会产生两种截然不同的情感呢？如果把这两个抒情的句子调换一下位置，让他先“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”，行不行？　　　　　提示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式表达？（讨论）　　6、 学生汇报。　　　　点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体给人什么感受？（出示图）　　　　　板：开阔　　　　点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋）　　　　　　 　2）指导朗读　　　　　　 　3）换词理解“清鲜”、“明朗”。　　　　过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么变化？　　　　　　　指导朗读，读出草原的柔美。　　　　点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。　　　　点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。　　　　指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。　　　　　　　句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。”　　　　随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。　　　　　　　　　　这里把_____ 比作________，这样写有什么好处？　　　　　　　句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”　　　　随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾