平行四边形的面积1.docVIP

平行四边形的面积 教学案例 ??2009-06-23 19:47 ??阅读454???评论0 ? 字号： 大? 中? 小 ? 一、课前谈话： 今天能和四年一班的同学共同上一节数学课，我很高兴，你们呢？…… 二、铺垫： 1、我想先了解一下，你们都认识哪些图形？（正方形、长方形、三角形……）在这些图形中，你们会计算哪些图形的面积？（学生口答，可以说出公式） 2、当学生说到长方形的公式时，出示：长方形图例。我这里也有个长方形，你能很快算出它的面积吗？师：长方形是比较规则的图形，所以我们利用公式就可以直接算出它的面积。 3、再来看，这两个图形有点怪，怎么来算它们的面积呢？你有什么好方法吗？（让学生说出自己的想法，如：把左边的形平移到右边，组成长方形，再计算） 4、刚才这位同学通过“剪、移、拼”把一个不规则的图形转化为学过的长方形来计算面积，很不错。在这个过程中，图形的形状变了吗？（变形）面积吗？（等积）这在数学中叫做“等积变形”它是一个很不错的方法。 5、再来看这两个图形，求它们的面积，你能利用上刚才学的方法吗？（表扬：你真会动脑筋） 三、新课： 1、这仅仅是个开始，我们来看这个图形的（出示平行四边形）。你认识它吗？ 师：你对平行有哪些了解？（学生：容易变形、对边平行且相等、有无数条高……）要想知道这个平行四边形有多大，就必须来求它的面积。今天，我们就来研究平行四边形的面积。 2、求平行四边形的面积，你有什么好办法吗？（数格子）（学生口述，师进行演示） 3、这种方法好吗？还有什么办法呢？（利用等积变形）学生口述拼的过程。（表扬：真不错，你做到活学活用） 4、这个方法很好，可是同学们，你们在观察他的剪移拼的过程的时候有什么疑问吗？我有疑问：要想拼成的一定是个长方形？剪的时候要注意什么？（沿着高剪开）平行四边形有我少条高？（无数条）那拼的方法只有这一种吗？（有好多种）（学生说、师演示） 5、我又有疑问了，我们这样拼来移去的，会不会有人这样想：这只不过是电脑在变魔术罢了？（要想证明我们的说法是否正确，必须要亲自动手试一试） 6、学生动手操作。 7、能做到吗？在刚才的剪移拼的过程中，我们把平行四边形转化成了一个什么样的长方形，它们之间有什么关系吗？（结合课件演示） 指导学生导出公式：平行四边形的面积=底×高 S=ah 8、公式的延伸：也就是知道了底和高就能求平行四边形的面积了。底和高相等的平行四边形面积相等吗？那么知道面积和高呢？想求高呢？如果底不变，高扩大2倍，面积会有什么变化？…… 9、例题：学生口述， 教师板书：S= a? h ???????????????? =6×4 ???????????????? =24（平方米）答：它的面积是24平方米。 四、练习： 1、面积是24的平行四边形，它的底必须是6，高是4吗？那还可是是多少？请同学们画出面积是24的平行四边形来。 2、口算下面图形的面积。 3、看图计算：两个高一个底。为什么不用不10厘米？ 总结：相对应的底和高才能求出平行四边形的面积。 4、选择，一样大吗？为什么？ 总结：等底等高的平行四边形面积相等。 5、判断题。 6、看图。 7、思考？ 五、总结：有什么收获？ 师：现在我们已经学了三种求平面图形的面积公式：正方形、长方形、平行四边形。这们的关系是包含关系。（图示）在求图形的面积上，我们还有很长的路要走。希望同学们能勤学多思，活学活用。学有用的数学，学生活中的数学。 探索活动（一）平行四边形的面积（二） 作者：王晓娟?北…????文章来源：本站原创????点击数： 4426????更新时间：2006-7-4 一、教学目标 1、创设学生自主探索平行四边形面积计算方法的学习情境，通过实践操作，猜想验证，交流讨论等学习形式，推导出平行四边形面积计算的公式，并能运用公式计算平行四边形的面积，解决一些实际生活中的面积计算问题。 2、通过操作、交流，观察、比较，使学生能运用转化思想发现求平行四边形面积的方法，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决新问题的能力，发展学生的空间观念。 3、渗透转化思想，激发学生探索问题、发现问题的情趣，培养学生的创新意识、数学应用意识和实践能力。 二、教材分析 本部分知识是第九册教材第二单元的知识，它是学生学习基本图形面积计算的初始阶段，为了给学生留有充分探索面积计算的时间，教材在编写时，无论是情景活动，还是巩固练习，内容的安排都注重突出学生自主探索的活动性。 三、学校及学生状况分析 本校属于海淀区，教学上特别注重学生能力的培养，孩子们经过四年级的训练已具备了动手操作、猜想验证，交流讨论的能力，且孩子们大部分都已知道平行四边形的面积计算公式，所以本课设计如下。 四、课堂实录 （一）、实践操作 1、组织谈话 师：上节课我们已经认识了平行四边形，同学们都学了