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传播学视角下普通高校马克思主义大众化的问题分析 　　摘 要：本文主要是基于传播学相关理论的视角，对中国目前普通高等学校马克思主义大众化进程进行分析，试图从传播学视角找出目前高校马克思主义大众化过程中传播者、传播对象、传播内容、传播渠道和传播效果方面面临的问题，并结合传播学相关理论对发现的问题进行合理分析，力图提升高校学生接受和掌握马克思主义理论的能力，为推动高校马克思主义大众化更好的发展提出合理性意见与建议。 　　关键词：传播学；马克思主义；马克思主义大众化 　　一、传播学与马克思主义大众化 　　党的十七大报告中提出，要大力推进理论创新，不断赋予当代中国马克思主义鲜明的实践特色、民族特色、时代特色，开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化，再次强调了马克思主义中国化的重大意义。[1]马克思主义大众化实质上是一个用马克思主义理论武装人民群众的问题，体现在当今我国各高校中，实际上就是对各位在校生进行的不同形式的马克思主义理论教育。这种理论教育的目的是为了让大学生们树立正确的人生观世界观，增强民族自尊心和自信心，在日后踏入社会的人生道路上，能够尽可能的运用马克思主义的科学理论去解决问题，提高自己的认识和实践能力，并且为社会主义建设不断地贡献力量。 　　传播学起源于20实际30年代的美国，是一门以人类的传播现象为研究对象，探索和揭示人类传播的本质和规律的科学。美国学者H?拉斯维尔于1948年提出了构成传播过程的五种基本要素，形成了“五W模式”，即：传播者（Who）、传播内容（Says What）、传播渠道（In Which Channal）、传播对象（To Whom）和传播效果（With What Effect）。[2]每一个完整的传播过程都包括上述五个环节，因此要对某一项传播活动进行分析，就必须对上述五个环节进行分析。 　　二、传播学视角下高校马克思主义大众化存在的问题 　　（一）传播者――马克思主义大众化师资力量有限 　　传播者是信息传播的主体，信息由传播者发出并经过各种渠道到达传播对象。目前，在我国高校中主要是由思想政治课的老师和学院辅导员担任马克思主义理论的传播者，这些人是接触学生最多、与学生关系比较亲近的人。但是这些马克思主义专业的工作者们更多的精力是花费在行政工作中，很少有专门的时间对学生进行马克思主义理论教育。在中国这个应试教育的制度下，全国各高校虽然开设了马克思主义相关的公共课程，而且是全部学生的必修课，但是很多高校学生都是为了应付考试而去学习，根本达不到掌握并能灵活地应用所学理论知识的程度。同时，在我们高校中马克思主义理论的专业老师也相对较少，学科发展也并不完善。 　　（二）传播内容――马克思主义大众化教育仍以空洞教条的说教为主 　　传播内容是通过媒介传递给受众的信息，也是传播过程的核心。毛泽东曾经指出“马克思主义的中国化，使之在其每一表现中带着中国的特性，即是说，按照中国的特点去运用它，成为全党亟待了解并亟待解决的问题。洋八股必须废止，空洞抽象的调头必须少唱，教条主义必须休息。而代替之以新鲜活泼的，为中国老百姓所喜闻乐见的中国作风与中国气派。”[3]马克思主义理论是目前在高校中传播的主要内容，这个理论内容本身就晦涩难懂，是比较空洞教条的一门学科。加之传播者在给学生传授理论的时候，通常把马克思主义概括为深奥的概念性语言，枯燥乏味，教学过程缺乏创新。因此学生就更加没有兴趣去学习，理解和接受知识的程度就会很差，最终不但学不好马克思主义理论还会产生抵触情绪，这就使马克思主义的平民化和实践性变得难以实现。 　　（三）传播渠道――马克思主义大众化传播渠道过于单调 　　传播媒介是信息传播过程中的载体。高校马克思主义大众化的载体主要包括，老师上课的课件和板书、校园广播、校报、宣传条幅和讲座等。这些载体在校园里太常见，同时这些载体的表现形式又很枯燥，学生难免会产生厌烦情绪，因此容易被忽略，一般很难引起学生的关注。信息在这个传播过程中的识别度就会大大降低，受众的接受和记忆效果也不理想。由此可以看出，高校的马克思主义大众化很少使用新媒体，无法与这个网络媒体快速发展的时代相适应。大学生是更喜欢新鲜事物的群体，传统媒介对他们的吸引力往往不如新兴的移动媒体，高校马克思主义大众化传播媒介的落后，直接影响了马克思主义传播的范围和效果。 　　（四）传播对象――马克思主义大众化目标人群特性的多样化 　　在校大学生作为高校马克思主义大众化传播的主要对象，有其独特的特点。一方面，他们年龄小，喜欢并接触到很多新鲜刺激的东西，喜欢时尚，有选择和过滤信息的能力，简单枯燥的理论说教形式很难吸引他们的注意力。另一方面，他们与老一辈受教育的方式不同，他们生活在和平年代，缺乏吃苦耐劳的精神，诱惑太多，心理比较浮