《提示语专项训练》教学设计.DOC

《提示语专项训练》教学设计 ?教学目标： 1、在情境体验中体会对话描写中提示语的重要性以及明确提示语的内容（表情、动作等）。 2、根据提供的习作材料，按要求练习提示语。 教学过程： 一、认识“说”病 1、教师激趣谈话：小朋友们喜欢看动画片吗？ 2、师：我知道现在中央少儿频道正在热播《熊出没》，看过吗？好看吗？看着大家的表情我就知道答案了。六一儿童节马上就要到了，有个班级的同学们想演一个真人版的《熊出没》节目，可是小演员们拿到剧本之后可犯难了，怎么都演不好。咱们来帮他们看看这个剧本到底出了什么问题。 3、出示剧本： 光头强说：“砍树了，发财了，欢欢喜喜回家去过大年了。” 熊大和熊二说：“光头强，住手！” 光头强说：“看我的终极战车，受死吧！” 熊二说：“熊大，这是啥机器？” 熊大对熊二说：“快跑呀，快跑，救命啊！” 4、生浏览。请你快速地浏览一下这个剧本。 5、同学们，这剧本里有几个人物在对话呢？分别是？ 6、师：是的，在对话中，往往有这样的句子，他们告诉我们这句话是谁说的，怎么说的，这样的句子还记得我们把它叫做什么？（板书：提示语） 7、大家再看看这段对话中的提示语，你仔细读读，他们都用了一个什么字？ 8、你的眼睛真厉害，那么多“说”读起来感觉怎么样？（很枯燥、很单调，读起来不新鲜） 9、是啊，这样从头到尾一说到底，能不让人觉得乏味没新鲜感吗？原来，这个剧本犯了严重的“说病”（板书），今天我们就帮它好好来治治病。谁能先给这句话的说治治？ 二、治疗“说”病 1、出示：熊大和熊二说：“光头强，住手！” （1）这里的说还可以换成哪个表示说的词？（喊 、叫） 为什么？ 评：你能根据后面说话时的标点来准确地添加，真会动脑筋。 （2）放进去读一读。你看，不用说，用上喊、叫，就更符合后面说话的内容了，用词也就更贴切了。 2、熊二说：“熊大，这是啥机器？”（问） （1）这句话中的说该换成什么呢？为什么呢？ （2）是呀，这是熊二在向熊大提问题呢，自然用“问”了。 版本一： 3、过渡：其实，我们学校三年级有些能干的小朋友在平时写话时，也特别注意用“说”的词。我们来欣赏一下。 （1）这位同学他用哪个词代替了说呢？ （2）这句话呢？这个（ ）也代表说的意思。 （3）你瞧，这位小朋友就更厉害了，他用哪个成语来表示说？ 4、我相信，我们四小的小朋友课外积累的词汇一定更丰富吧。让我来见识一下。你们还知道哪些 表示“说”的字、词？ 版本二： 3、过渡：其实，我知道我们班已经有几位小朋友成了治疗小专家了，在平时写话时，特别注意用“说”的词。不信，你来看！ （1 1）这位同学，你用哪个词代替了说呢？真了不起，你课外积累的词汇一定很丰富吧。 （2 2）真是一个用心的小作家啊。 （3 3）你瞧，这位小朋友就更厉害了，他会用哪个词来表示说？这位小作家是谁？让陈老师来认识下。 6、4、其实，汉语里，表示“说”的字、词非常丰富，除了我们刚才说的这些，还有什么？ 5、生说 6、课前，老师也搜集了一些有关说的词语， 出示： 告诫 争论 辩解 嚷嚷 喊叫 呼唤 吩咐 责备 言自语 念念有词 胡言乱语 7、齐读 8、小结：其实，汉语里表示说的意思的字、词还有很多。这也告诉我们，在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，这样太呆板了，要注意千万不要犯“说”病。我们要让说字变得丰富多彩。板贴：句中说字要丰富。 三、改写提示语 1、过渡：经过同学们的精心治疗，这说病的外伤是治好了，可是它的内伤却仍然存在，让我这个老将亲自出马帮它治治。 2、出示范文，改写提示语。 ●光头强说：“砍树了，发财了，欢欢喜喜回家去过大年了。” ●光头强满脸堆满了笑容，得意洋洋地唱：“砍树了，发财了，欢欢喜喜回家去过大年了。” （2）师：我抓住了他的笑容这个小细节，让我们体会到他说话时激动的心情，也看见了他说话时一脸得意的——神态。 （3）你看，在写提示语时如果能加上人物说话时的神态，句子马上就会就变得——，老师也给他一个词：鲜活。（板书） （4）我们来合作读读这句话，我读提示语，你们读说话内容。 （5）你就用加上人物神态这剂药方治治这句。 3、●熊大和熊二说：“光头强，住手！ （1）生试说2个。你为什么要这样加？（评：他抓住了人物的（ ）写提示语，说得好。或 这位同学是加上了人物说话时的动作来改提示语，我们想到一块儿去了，你看！） （2）你看我还可以用什么药方再来治它。齐读，发现了吗？ ●熊大和熊二高举平底锅飞奔而来，大声喊道：“光头强，俺来了！住手！ （3）这次我联系后面的说话内容，抓住了熊大和熊二一系列的动作描写，如高举、飞奔