5-掌握評估理论提升评建水平.pptVIP

;第一代评估：测量时代  桑代克《精神与社会测验学导论》 ：无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中 。 麦考尔：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量。 公理：凡存在的东西必有数量，凡有数量的东西都可测量。 ;最佳实践 最佳实践是指组织的学习和调整的意愿，为成为知识驱动型组织提供平台。 最佳实践的概念是通用的。无论你从事的是传统的制造业还是服务业，是高新技术还是一般技术，这都不重要；重要的是你接受新观点并愿意向他人学习。 流程再造 流程失败最直接的诱因——等级管理结构控制下的部门分离。 流程是一系列完整的端对端的活动，联合起来为顾客创造价值。 知识蕴藏在流程中，流程体现知识的价值。 第四代评估：建构时代 对所有参与者都具有教育意义;以谈判协调为核心动力 ;注重相关利益群体的参与;使用多元的方法. 这种模式要运作得更好，就需要各种利益关系人关注和负责任的参与。 ;;高职教育的基本特征;新一轮高职评估 2006年11月，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号） 2008年1月，对《高等职业院校人才培养工作方案（草案）》进行了试点评估 2008年4月，关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高【2008】5号） 2009～2013年，全面实施新方案评估 评估骨干专家培训班 2009年8月18日～12月30日，11期（共12期） 高职院校：722人，占88.9% 院校领导568人，占78.8% ; 中层管理干部148人，占20.5% ; 教师及其他人员6人，占0.7% ;培训单位：563所; 高职院校502所，占89.2% 学员体会:在扬弃中创新，从水平评估到发展性评估，符合我国高职教育发展现阶段性的特征。这种发展性评估，让办学主体变被动为主动，从而使举办者更能在办学中彰显特色。 培训的意义已远远超出评估工作本身，实际是对学校和教学管理者的一次关于“质量、管理、创新、发展”的全方位培训。 ;教育部2010年工作要点;;三、评估特征和功能;主要功能;五、评估的性质类型;发展性学校评估主要内容;发展性学校评估主要内容;发展性学校评估主要内容;六、新老方案的比较;（二）指标名称比较;（三）评估内容的比较;（六）评估资格的比较;（七）评估方法的比较;评估方法;16号文;（2）教学设计 教学设计是一种教师为达成一定的教学目标所使用的研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。 三个层次：课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计。 基础理论：一般系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。 一般任务：确定教学目标 、分析教学内容、分析学生特点、选择教学措施、教学评价设计。 （3）教学实施 课程衔接 课时安排 方法手段 教材选取 （4）教学收获; （二）专业剖析 1、了解指标 主要评估指标：5．特色专业建设 关键评估要素：5.1 特色 说　明：从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色。 建议重点考察内容：专业设置、特色专业建设规划、现场专业剖析。 采集平台相应编号：7 2、体现特色 历史积淀:本校特有; 相对稳定:社会公认 专业建设与改革的现状，剖析影响专业建设规划所提出目标实现的瓶颈，提出改进措施。 3、做好规划 远景设计是一个互动性强、高度紧张而且需要充分发挥想象力的过程。它需要对决定我们观念和行为的现行思维模式发起挑战。 ①顶层设计（准）; ②统观全局（广） ; ③凸显个性（特） ④培养方案（实）; ⑤办学条件（好）; ⑥章节安排（妥） 4、剖析形式 听取专业带头人汇报; 访谈; 考察; 查阅资料 ; （三）深度访谈 深度访谈是形成“聚焦”的重要手段 形成响应式聚焦。 深度访谈是评估文化的重要体现 高职的评估文化是求实。 深度访谈的基础是平台数据分析 专家组到现场考察评估，在与学校充分交流和对学院填报的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据进行深入分析的基础