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信息技术教学论文：关注身边技术问题,有效挖掘教学资源 摘要：信息技术教学必须重视技术问题，挖掘教学资源，提高教学的有效性。文章提出选择技术问题作为教学资源，必须关注问题的七个特性，并通过一些比较典型的实例展开叙述、论证。特别强调在挖掘教学资源过程中，教师本人解决技术问题、亲历过程所展现的思维活动过程，解决方法的示范性、独特性，让学生从中借鉴、比较，从而改进学习、思考与分析、解决问题的方法，达到举一反三、触类旁通的效果。 关键词：信息技术教学；有效性；教学资源 信息技术素养的培养应是基于技术的学习。技术学习的过程是一个问题解决的过程。基础教育中的技术教育在保证基础性、共通性的前提下，应允许有不同的教学内容和方法。灵活结合实践操作问题，把有源之水引入课堂，充分挖掘教学资源。技术的学习源于生活实践，服务于生活实践，学生通过对技术问题的“感知、思维、想象”，达到改善学习、促进发展的最终目的。因此，信息技术教学必须重视技术问题、挖掘技术问题，提高教学的有效性。下面就从技术问题在信息技术教学中应注意的几点要求谈一点体会。 一、问题的典型性 在解决信息技术本身的问题时，我们要注意技术探究教学问题的典型性，鞭辟人里，深入剖析，举一反三。触类旁通，发散学生的思维。 例如。兼容性问题就是一个典型性问题。兼容性是指相互适合、适应或相容、互换的特性。在讲解兼容性问题时，教师往往一带而过，没有给予重视或者仅仅只是介绍抽象的概念。其实，兼容性问题是一个经常性的问题，表现形式丰富、复杂，有时比较难判断。 新技术新硬件的出现、新的软件运行环境等等都会导致兼容性的问题。例如。会声会影x2软件在微软最新的win7操作系统中就出现典型的不兼容现象。在选择刻录光盘映像时显示菜单不完整，无法显示“刻录”按钮，所以无法进行进一步的操作。但此现象似乎是用户前面操作失误才导致“刻录”按钮无法显示，后来在vista中测试，才发现原来是该软件版本与win7不兼容引起的。 解决这类问题的关键就是解决兼容性问题。由于故障表现得比较隐蔽，???乎硬件与软件，谁都没问题，谁都可能有问题，解决问题方向难以确定。于是，问题带来了很多迷惑性，也给我们解决问题带来了复杂性。 教师在具体工作环境中，经常会碰到一些因为硬件或软件之间的兼容性问题而导致硬件或软件无法正常工作的现象。虽然兼容现象很常见，但当时的情境在具体教学中难以再现。如果我们把其中比较典型的问题加以搜集、整理、提炼，就可以直接作为教学资源加以利用，而无需在日常教学真正需要时囊中羞涩，捉襟见肘，为所谓问题而创设问题。同时，问题源自教师本人生活实践、生活环境，所以问题情境可能更贴近学生生活，也更容易被学生接受。在解决问题过程中，教师本人复杂的心理与思维活动，解决方法的取舍、权衡、分析、判断、定位，解决问题的苦恼与喜悦等等，对学生、教学而言，都是一种真实的难得的教学资源。或许有人不以为然，找问题案例，上网一搜，信手拈来，但如果这些案例是教师亲历的问题情境，讲起来会更加深刻、生动。 因此，用于教学过程中的实例。必须经过筛选，尽量贴近或与教学目标吻合。让实例具有真实性、针对性和典型性。 在培养学生解决技术问题的能力上，教师的一句话、一个小提示，都可能是解决问题的钥匙。因此，典型的问题有助于学生通过归纳、类比提升对同类问题的一般性认识。有助于知识与能力的迁移。 二、问题情境的真实性 有意义的学习是真实的。学习具有情境性，也就是说，在问题情境中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力。因此，建构主义主张营造问题情境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决问题的工具。就如上面所谈的兼容性，对于软件或硬件。单独来看，都很正常，但在真实情境中，由于要在一起进行工作，兼容性的问题就暴露无遗。所以考察兼容性问题，必须在真实的条件下才是有效的。同理，在课堂教学中，经常看见教师为了讲解某个知识点，采取简化的问题情境。由于问题情境人为地缩略了一些不该缩略的地方，导致问题情境或偏离真实、华而不实，或浅尝辄止、浮光掠影，达不到对问题欲探究的深度与力度。这里所谓的“真实性”，主要是指来源的真实性，不是为问题的创设而创设、不是凭空虚构的问题。某些需要在真实情境中才适宜使用的知识与技能，就如无水之鱼、无本之木，没有生命活力，更谈不上激发学生的学习兴趣、达到知识与技能的有效迁移了。 例如。在文档中实现“查找”与“替换”，有的教师所构建的文本情境却是一首小诗或一两段简单的文字，这种一目了然的情境何须大动干戈，其实直接更改更省事。如果在一个比较复杂的文本情境中，想找出文章中相同关键词出现的次数或对同一词语进行修改，看看谁做得更准、更快，当学生忙于修改与查找时，投影屏幕上教师举手投足间已不费吹灰之力解决了。于是。强烈的反差对比，就自然而然地激发了学生提出一个值