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小学数学课程标准解读 那大第九小学 许雄心 一、新课标修订之后的变化： 变化之一：数学观由“过程”变“科学”。 变化之二：基本理念“三句”变“两句”。 变化之三：课程目标“双基”变“四基” 变化之四：数学活动“二合一”将数学教学和数学学习合并为数学教学活动。 变化之五：评价观念，体现了“双注重”。 变化之六：在信息技术与课程内容的整合上体现了两个特性，一是工具性， 二是实效性。 变化之一：数学观由“过程”变“科学”。 2001版： “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。” 2011版： “数学是研究数量关系和空间形式的科学。” 变化之二：基本理念“三句”变“两句”。 2001年版新课标中的基本理念是“三句话”： 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版新课标的基本理念是“两句话”： 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 两者差别：是将有价值的数学和必需的数学改为获得良好的数学教育。 变化之三：课程目标“双基”变“四基” 双基：基础知识、基本技能 四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 从双基拓展为四基的最重要的原因：通过让学生体会和运用基本思想、积累基本活动经验来切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创新精神。 三个基本思想：抽象、推理、模型 1、通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科； 2、通过推理，进一步得到更多的结论，促进数学内部的发展； 3、通过建模，把数学应用到客观世界中，沟通了数学与外部世界的桥梁。 数学思想、数学方法、数学思想方法 数学思想给出了解决问题的方向 数学方法：给出了解决问题的策略。 小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。 小学数学思想方法有哪些？ ?对应思想方法 ?假设思想方法?比较思想方法?类比思想方法 ?转化思想方法?分类思想方法?集合思想方法?统计思想方法 ?极限思想方法?代换思想方法?可逆思想方法?化归思维方法 ?整体思想方法?符号化思想方法?数形结合思想方法 ?数学模型思想方法 ?变中抓不变的思想方法 案例： 一年级上册教材为例，第二单元“10以内数的认识和加减法”， 其中1、2、3、4、5的认识，加法和减法，就体会和运用了 “集合、符号化、对应、化归、分类的思想方法”。 数形结合思想方法 案例：解决问题的策略——画线段图 问：你能很快说出白兔比黑兔多几只吗？ 数学思想方法教学的现状 1.数学思想方法在哪里？ 2.这么多的数学思想方法，哪些是要在小学阶段渗透的？ 3.什么时候去渗透数学思想方法？ 4.怎样渗透数学思想方法？ 怎样在教学中渗透数学的思想方法？ 1、深入钻研教材，认真挖掘教材中渗透的数学思想方法因素。 2、在知识的发生、形成、发展过程中，适时地进行数学思想方法的渗透。　　 3、注意在知识的小结、复习过程中运用对比、归类的方法，帮助学生整理出比较清晰的、常用的一些数学思想方法。　　 4、引导学生应用数学的思想方法去解决一些生活中的实际问题。　　 5、考试时要适当设计一些题目，考查学生对数学思想方法理解、应用的能力。 如何理解数学基本活动经验？ 基本数学活动经验，意指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考，从感性向理性飞跃进所积淀下来的认识。 数学基本活动经验的分类 数学基本经验分为：日常生活中的数学经验，社会科学文化情境中的数学经验，以及纯粹数学活动累积的数学经验。 根据从事数学活动的不同模式，数学基本活动的主要类型有： （1）直接的数学活动经验 （2）间接的数学活动经验 （3）专门设计的数学活动经验 如何积累数学基本活动经验？ 一、问题预设，数学目标指引下直接获取经验，相关案例： 1、在教学《圆柱的表面积》前，让学生收集各种各样的包装盒（圆柱），同时对自己收集的材料进行展开与折叠并进行探究，初步感受对“侧面积”的认识； 2、学习《百分数的认识》时，课前收集相关商品、服装等商标，从商标中寻找出百分数，结合基本生活经验，初步感受百分数的应用价值，体会到学习的必需。 3、在《数学与编码》教学前，让学生到生活中收集无处不在的数学编码：如图书编码、汽车牌照编码、火车票编码等等。从而使学生感受到数字编码为我们的生活带来极大的方便，体会到数学的应用价值。 如何积累数学基本活动经验？ 二、课堂亲历，教师引导下间接获取经验 ，相关案例： “设计一个长方体包装箱，使它刚好能装下24个小正体玩具盒”这一问题时，应该摒弃电脑课件的展示，尽可能让学生实践探索。①小组合作，各组堆放出不同形状的长方体；②观察长、宽、高，计算长方体的表面积，将数据填入表