自主性教学随笔自主性教学随笔.docVIP

尊重学生探究的自主性 前几天，到某所小学听了一堂探究课，教师精心准备了“环环相扣”的教学方案，严密组织了“异质结合”的研究小组，巧妙设计了“层层递进”的研讨问题，熟练运用了“图文并茂”的多媒体技术，而且还让大多数学生都有机会发言，很好地“渗透展现”了“绿色教育”的校本课程……整堂课行云流水，非常出挑，让人感到是一种“轻松的享受”。然而，孩子们自己当堂小结时，脱口而出的是：“我们知道了绿色食品不是绿色的食品，而应该是有绿色标志的食品”，“我们以后要叫爸爸妈妈不要购买没有绿色标志的商品，因为那是不健康的。”全场愕然；更让人不可思议的是，教师最后在总结时说，“我们刚才录像中的饮料厂，虽然还没有通过“绿色标志”认证，但他们正在努力。”全场哗然。 执教者在反思中说：由于自己能力有限，这堂课虽然学生基本掌握了所学的知识目标，但还有一些同学没有达到能力目标。其实，这里反映出的并非是教师和学生的能力问题，而是最重要的教育理念有偏差。探究课应该重视什么？不仅仅是让学生掌握知识与形成能力，更应该是培养学生的自主性，就是让学生通过对事物的了解、理解、探索、获得、控制、改变的活动。成为自主的人，对想些什么与做些什么形成自己的初步判断，能对其作出批判性反思，并把这些信念与行动整合起来。 可以说，自主性是主体性的核心，只有让学生在探究课上，对自己学习的目标和进展有自主权，才会真正成功。比如，教师在备课时，要真正去钻研，用正确的科学态度对待每一个环节，特别是健康食品与绿色标志的关系，并不是“非此即彼”如此的绝对和简单；还必须从学生的心理需求出发，目标的制定不应该就事论事，应该着重于提高学生的探究自主性，让学生结合自己的生活来选择研究内容，以及研讨方式，各个研究小组的组成，不能是老师指定研究什么问题，而应该是将提出相同问题的孩子聚集在一组，分工合作；研究探索的方法，是要因事而异的，不能光追求“多”而“全”，最适切的方法才是最好的方法。那些假话、空话、套话、时髦话，都应该从我们的课堂中驱赶出去。 在教学中体现学生的自主性 阅读是 HYPERLINK \t _blank 小学语文教学的基本环节。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。它包容了丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。抓住阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最主要的阵地。　　长期以来，有的教师总是把阅读课定为分析课，教师对阅读内容进行分析、讲解，在教师“教”过之后让学生读一读、说一说，学生是在重复老师的思想。学生的主动性和创造性根本无从谈起，造成学生阅读分析能力不强，面对阅读题目感到恐惧的现象。著名教育家叶圣陶说过“教任何课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入了这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”因为，倡导学生自主学习、独立学习、教师精讲、精导、精评，对于新世纪的人才需要，有着极其重大的意义。　　在阅读课堂教学中应如何体现学生的自主性呢？我认为，应先让学生自读后感，让他们自己去读、去理解、去思考，然后再让他们把学到的、悟到的、想到的说出来。在此基础上教师给以启发引导、进行点拨，但目的还是激励学生进一步更好的学习。 自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇课文，应始终引导学生自己去读、去思考、去领悟。自读有多种形式有默读，精读、浏览或跳读，朗读等。　　1、在默读中体现学生的自主性。　　默读是不出声的阅读，不会影响别人，并且速度较快。默读有利于思考、联想、推敲、还可以自由停顿下来，重复看，重点读。在阅读教学中给学生充分的时间读、议可以充分体现学生的主动性、激发学生的创造性。 2、在精读中体现学生的自主性。　　精读是对文章的重点部分仔细的读，以达到精确把握文章重点部分的内容，思考句子孙的含义和蕴理，了解表现手法，把握文章中心安理得，完成综合与分析的思维加工。在精读过程中教师可以让学生动手勾画，找出关键词语来理解课文。 3、在浏览或跳读中体现学生的自主性　 浏览或跳读指快速地、有选择地阅读某写章节语句，把握文章前后联系。在浏篮或跳读的教学中可以让用学生抓住内容主线的方法来理解文章的主要内容，从而突出他们的主体地位。 4、在朗读中体现学生的自主性。　 朗读是体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果的最佳手段。在朗读教学中教师要设计多种形式的朗读给每一个学生提供练习的机会。如：双方或二人对读具有竞赛性，学生参与积极性高；接龙读，学生注意力集中；分角色朗读，学生兴趣浓厚。有感情朗读学生能更好体会情感。 阅读教学，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新，贯彻“以人为本”“以读为本”的教学理念才是最终目的。　　总之，在阅读教学过程中培养学生