远程教育学习重点.docVIP

远程教育复习整理 ? 模块一：远程教育的发展脉络 ? 分析远程教育的两种观点 ? 广义远程教育的观点 谢新观观点：把师生时空分离下的所有教育活动（包括学生自组织的活动）； ? 狭义远程教育的观点 丁兴富观点：由专门的机构（学校）有目的地组织和开展的师生时空分离的教育活动； ? 两个观点的相同点：媒体、时空分离、教与学行为分离与整合 ? 两个观点的分歧：有无远程教育机构 ? 当前远程教育的三种形式 ? 农村现代远程教育工程：教学资源传输模式（媒体+资源） ? 基于技术的教与学（学校）：教学模式：（媒体+资源+教与学） ? 广播电视大学（网络教育学院）：教育形态（媒体+资源+教与学+管理） ? 远程教育发展阶段三代发展阶段？为什么媒体成为划分的重要依据？以媒体作为划分的局限？ ? 三代发展阶段 第一代-函授教育：印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音； 第二代-多种媒体教学的远程教育：大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助教学； 第三代-开放灵活的远程学习：远程电子通信（续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术； ? 后两个问题开放为题，分析要点尚未整理 ? 现代远程教育在基础教育中的作用？（现代远程教育在国家教育体系中的作用？） ? P63页 ? 模块二：远程教育基本原理 ? 远程教育的本质 ? 教与学行为的时空分离 ? 远程教育再度整合的内涵与原因 ? 远程教育再度整合是为了重新构建教与学相互作用的关系 ? 以媒体为中介的交互是关键 学生与内容的交互 学生与教师的交互 学生与学生的交互 ? 学习资源与学习活动的有效结合是难点 学习资源应能够激发和指导学生的学习 学生学习过程中能够得到持续的关注和支持 ? 如何实现教与学的再度整合？ 在课程开发中促进教与学的再度整合 在学生支持服务中促进教与学的再度整合 利用媒体促进教与学的再度整合 管理体制与机制促进教与学的再度整合 （具体更加详细内容参看PPT：第4周-模块二（1）.ppt） ? 远程教育中联通主义理论 ? 理论内容 学习就是优化自己的内外网络 学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程 学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，“学习是一个联结的过程” 网络条件下学习不再是内化的个人活动，学习可存在于我们自身之外的组织或数据库中 ? 教学策略 给学生提供多个资源来源，使其拥有充足和不断增长的知识来源 帮助学生学会鉴别哪些知识不再有效，哪些知识最有用，并及时调整知识网络 帮助学习者在学习过程中应建立同学之间相互支持的人际关系网络 ? 对社会性软件的支持 （了解一些社会性软件说一下其对联通主义理论的支持，比如博客微博等） ? 联通理论对远程教育的作用 ? 远程教育的“以学生为中心” ? 以学生为本，尊重学生、方便学生、发展学生 ? 考虑到学生的年龄与工作性质，尊重学生的学习需要与学习特点 ? 强调课程与学习支持服务应充分考虑学习者的学习环境、学习方式、学习风格等特点，为学生学习提供便利 ? 发展学生的主体性，以促进学生发展为根本宗旨 ? 模块三：远程教育中的成人学生与学习 ? 成人远程学习者的特征 ? 远程学习者中相当一部分是在职人员并具有较强的学习动机和比较明确的学习目的 ? 参与远程学习的学生一般都肩负着工作和家庭的双重责任，他们的学习更主要的是业余学习 ? 大部分参与学习的学生有一定的实践经验，这有助于他们更好的理解他们所学的内容 ? 通常不属于社会中的优势群体 ? 传统学习方式根深蒂固 ? 外在学习动机较强，内在学习动机较弱 ? 学习中缺乏批判和创新 ? 成人远程学习者的学习障碍 ? 环境障碍：设备、学习空间 ? 生理障碍：精力、认知风格 ? 心理障碍：学习观、动机 ? 学习能力障碍：自主学习能力 ? 如何解决学生的学习困难 ? 提高学生的自主学习能力 ? 利用网络社区建立学生的联系 ? 提供学生特征测量和学习指导的在线系统 ? 利用学习中心为学生提供面对面的帮助 ? 为学生提供辅导员 ? 为学生提供在线指导 ? 模块四：远程教育中的媒体平台与标准 ? ACTIONS的媒体选择方法 ? Access（可获得性）：这种特定的媒体技术对学习者的可获得性如何？对于特定的学生对象是否灵活方便？ ? Costs（成本）：每一种媒体技术的成本结构是怎样的？每个学生的单位成本怎样？ ? Teaching and learning（教与学）：学习的需求是什么？哪种教学方式最能满足这些学习需求？它的应用是否容易？ ? Interactivity and user-friendliness（交互性和用户友好）：这种技术能实现哪类交互作用？它的应用