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一堂抛物线“再创造”习题课 江苏省太仓高级中学（215400） 王佩其 解题教学是数学教学的一个重要环节，也是发展学生数学能力的主要途径。荷兰著名教育家弗莱登塔尔认为，学习数学的过程实际上是学习者对数学“再创造”的过程。因此笔者以为，在解题教学中,教师若能选择恰当例题，并引导学生对例题进行“再创造”，让学生“小题大做”、“借题发挥”，则往往能收到激活学生思维、发展学生能力的教学效果。下文是一堂抛物线 “再创造”习题课的教学过程和笔者的教学认识，仅供参考。 1 教师给出题目，学生自行解答 教师先引导学生回顾抛物线的图象及其性质，然后给出如下问题，要求学生独立完成。 原题： 求抛物线上与原点距离最近的点P的坐标。 这是一道难度不大的题目，不到5分钟许多学生便给出了如下解答： 解： 设所求的点P的坐标为,则 当时,,这时 ∴点为所求的点。 本题虽然难度不大，几乎全班学生人人能独立完成，却是学生“再创造”学习的起点，同时也符合学生从易到难、从简单到复杂的认知规律。 教师提出问题，引导“再创造” 教师提出问题：刚才我们求的是抛物线上到原点距离最近的点，那么你能求出抛物线上到x轴任意一点的距离最短的点吗？请编题，并加以解答，允许相互探讨。学生们兴趣盎然，思维活跃，他们互相合作，取长补短，不一会便成功地解决了问题。他们的“成果”如下： 再创造1 在抛物线上求一点M,使此点到的距离最短,并求最短距离. 解 设点M的坐标为,则 若,则当时,,这时点M的坐标为(2,0); 若,则当时,, 这时点M的坐标为。 从抛物线上到定点的最短距离的点的求法，通过“再创造”上升到抛物线上到动点的最短距离的点的求法，培养了学生思维的变通性，同时也使学生能“运动”地看待数学问题，自觉运用分类讨论的数学思想，他们的数学能力在“再创造”中得到提高。 3 学生提出问题，自主“再创造” 在教学过程中,善于引导学生变换习题的形式,这只是学生“再创造”学习的初级阶段，教师应该创设情境，让学生自由发挥，自行提出问题，自行编题，自行解答，让“再创造”学习进一步深化。于是笔者要求学生们继续相互合作，在原题基础上自由发挥，把原题进一步拓展。他们苦苦思索，类比联系，十几分钟后便有学生完成了任务，于是教师相继请几位学生走上讲台，当一回小老师。 学生1：我把原题改编成抛物线上的点与一条直线的关系，请看下题与解答： 再创造2 在抛物线上求一点M,使此点到直线x+y-3=0的距离最短,并求最短距离. 解：设与已知直线x+y-3=0平行且与抛物线相切的直线为x+y+c=0，则由方程组消去x得，y2-2y-2c-4=0，因为直线与抛物线相切， 所以Δ=（-2）2-4（-2c-4）=0，得c= -5/2 把c= -5/2代入方程组，便可解得M点坐标为（3/2，1） 此时要求的抛物线上的点到直线的最短距离，即为两条平行线x+y-5/2=0与x+y-3=0间的距离d=|-5/2-(-3)|/=。 教师点评：学生1由抛物线上到定点的最短距离的点联想到到定直线最短距离的点，巧妙的引入了平行切线，把点到直线的距离转化成两平行线间的距离，从而大大优化了解题过程。这再一次提醒我们，解数学题贵在“转化”。学生1无论编题还是答题，都很成功，不过此题仍可以利用通法，即用点到直线的距离公式来求，请同学们课后完成。 学生2：我把原题改编成探讨抛物线与动圆的关系问题，请看： 再创造3 抛物线与动圆没有公共点,求的取值范围. 解 ∵抛物线与圆没有公共点, ∴方程组无解, ∴在内无实数根. 令 则或. 由(1)得, 由(2)得. ∴的取值范围为. 学生3：刚才学生2编的题目圆心在动，而半径是定值；而我编的题目是探讨抛物线与圆的相切关系，半径在变，请看： 再创造4 已知抛物线,圆心在轴上的动圆在抛物线的内部相切于抛物线的顶点.求动圆半径的取值范围. 解 ∵动圆的圆心在轴上,且在抛物线的内部相切于抛物线的顶点(2,0), ∴设动圆的方程为 由得 ∴ 要使(*)式有且只有一根,只需 即动圆半径的取值范围为 教师点评：学生2与学生3把原题改编成探讨抛物线与动圆的位置关系，前者是相离关系，后者是相切关系，真有“异曲同工”之妙，从他们的解答过程来看，探讨两曲线的位置关系都离不开联列方程组，进而经过消元转化为讨论含参数的一元二次方程的根的分布问题，这是解解析几何题的通法，即把“形”的问题转化为“数”的问题——数形结合法。两位同学编题答题都很严谨，值得学习。请同学们课后自编自答两个探讨抛物线与椭圆、抛物线与双曲线的“有机结合题”。 学生4（班上的数学尖子）：刚才几位同学编的题都很好，可我受原题的启发编了一个探索性问题，是否更好，请大家批评指正。 再创造5 是否存在同