新课改背景下实施化学实验和课外活动情况的调查报告86.docVIP

新课改背景下实施化学实验及课外活动情况的调查报告 新课程一改传统由讲授、灌输一统课堂的教学方式，倡导以学生探究、合作为主的教学方式，将学生由“我学会”转变为“我会学”，为此新教材中安排了大量的以提高学生学习能力和转变学生学习方式为目的的两类活动—“家庭小实验”和“调查与研究”，同时新教材也将一些传统的学生验证实验改变为在教师指导下的学生探究实验。这些专家精心策划、设计的实验、活动，在具体教学中开展的情况究竟怎样?为此我在实习期间在有关领导的指导下开展了调研活动。 1. 研究方法 (1)被试对象：共有45位化学教师和实验员老师以及8所学校的240位初三学生参加了此次的调研活动。老师构成为：6位县级骨干教师，20位校级骨干教师，其余是普通教师和实验员老师；8所学校的情况为：3所条件较好的学校，3所条件一般的学校，2所是条件较差的学校。 (2)调查形式：以问卷调查、座谈和访谈相结合的形式进行。将正式调查和非正式调查紧密结合，这样可以真实地了解一些实验或活动未能开展的真正原因。 (3)问卷设计 表l 课堂实验类调查（调查对象为教师) 名称规定实验形式实际实验形式实验效果实验探究演示探究没做没有做填写原因 表2 课外活动类调查 (调查对象为学生) 名称活动类别开展情况开展效果开展没有没有开展填写原因座谈提纲包括以下内容： ①你认为活动探究开展下来是否有实际意义？它和以往“学生实验”的最大差异在哪里？探究实验是否真正能提高学生学习化学的兴趣、改变学生被动学习方式、提高学生学习能力？你是否喜欢这一实验形式?在实际开展过程中有哪些困难？ ②你对“家庭小实验”和“调查与研究”这两个栏目有何看法？它能否起转变学生学习方式、提高学生自学能力的作用？你开展的情况如何？在实际开展过程中有哪些困难？ 2. 结果分析 这次调研的结论见表3、表4： 表3 实验及探究实施情况 课堂 实验数量 （个）实际采取的实验形式演示实验（%）学生探究（%）没有做（%）活动与探究2519.5800.5演示实验25741214 表4 课外活动实施情况 课外活动数量（个）开展情况（%）家庭小实验1175调查与研究14很不理想从上述数据可以看出：“活动与探究”、“演示实验”及“家庭小实验”分别有20％、14％和25％没有达到要求，而“调查与研究”开展情况更不理想，只有极少数学生参加了这一活动。我们通过和教师、学生的交谈得知，影响这些活动开展的主要原因如下： 2.1 影响课堂实验活动开展的主要原因 (1)现行评价体制的制约。由于初三面临中考，社会对学校的评价仅在关注中考成绩，而不是学生能力是否得到提高和发展，是否具有发展的潜能。这就导致学校和教师为了提高学生的应试能力，而不得不放弃对学生探究能力的培养；老师为了提高课堂效率，出现了部分教师以演示实验代替学生探究实验、以“讲”实验代替“做”实验的返潮现象。从调查中我们发现教师还是非常欢迎探究性实验的，他们认为探究实验可以提高学生学习化学的兴趣、可以改变学生被动学习的状况、提高学生学习能力占调查教师的98％以上。这一点也可以从他们实际对待探究实验的做法得到证明：如对于初三刚开始一段时间内课本上出现的学生探究实验，100％的教师都认真组织学生进行，即使是习题中出现的活动探究实验(如寻找双氧水分解的催化剂)，大部分教师也能组织学生进行实验探究活动，甚至有些只要求是演示的实验，也有不少教师将其改变为学生探究实验，如“空气中氧气含量的测定”有近30％的教师采用了探究形式，但随着教学的延伸，考试压力增大，实验到位的情况也就越来越不理想，某些规定的学生探究实验也被演示实验所代替。 (2)现有实验条件的制约。由于新教材中增添了大量的新实验和学生探究实验，而我县各校的班额较大(一般在50人左右)、平行班级较多(10个平行班以上的学校占71．4％)。而实验药品、仪器是按照2000年省标准配备的，实验室是按照1997年省标准装备的，另外，每所学校一般只有1间实验室，稍好一点的学校还有1间备用实验室(其实就是1间空教室)，全县有2间装备完整实验室的学校仅占30％左右，很显然，这些实验条件明显不能满足实验教学的要求。 (3)化学教师自身业务素质的制约。一是我县初中化学教师队伍参差不齐，有25％左右为非化学教育专业毕业的，化学教学的业务功底相对较差；具有中高级职称的初中化学教师仅占全区初中化学的36％，在这些中高级教师中，老年教师又占到50％。二是我县初中化学教师工作任务繁重，人均授课班级数为2．6个，其中具有一定教学经验的化学教师要上3个班的化学课，有些化学教师还要兼上生物课，没有足够的时间钻研和准备实验。三是实验员