周长设计说明(精).pptVIP

北京市教育科学研究院 刘延革 Liuyange_hzm@163.com 在观察、操作、辨析中认识数学概念 学生的问题 教师的困惑 小学生学习周长度量的教学研究 思考的起源 学生的问题 1.到底什么是周长概念的本质？ 教师的困惑 2.教学周长的计算时教不教公式？ 3.怎样做才能避免面积对周长的干扰？ 以往教学现状： 不重视对“周长”概念的建立 重视对公式形成过程的教学 重视对公式应用的反复训练 不重视不规则图形周长测量的教学 学生学习后的现状 ② ① ② ① ② ① 比较①号和②号图形的周长是否相等？ 题目 （1） 正确 41 错误 1 错误率 0.2% （1） （3） （2） （2） 27 15 35.7% （3） 20 22 52.4% 总人数：42人 100﹪ 正确： 错误：30人 71.43﹪ 列式为：4+5+8=17dm 列式为：（4+5+8）×3 12 28.57﹪ 29人 69.05﹪ 1人 2.38﹪ 8dm 4dm 5dm 测试意图：学生学习后，对周长概念的认识是否清晰？ 错误分析： 71.43﹪的错误率可以看出，学生对概念中“一周”的含义并不清楚，只知道周长是一段长度，将所有边的长度加起来就可以了，不清楚“周长”与“长度”的区别。周长是指封闭图形，而不封闭图形是没有周长的。因此说明教师在教学中对“图形一周”的分析刻画不到位。 3m 2m 总人数：42人 100﹪ 正确：29人 69.05﹪ 错误：13人 30.95﹪ 连加 简算 思路正确 计算出错 思路错误 1人 2.38﹪ 28人 6.67﹪ 3人 7.14﹪ 10人 23.81﹪ 测试意图：学生是否掌握计算周长的一般性方法？ 7人受公式干扰 占16.67﹪ 错误举例： 错因分析：认为是几边形就乘几，没注意一共算了几条边。 错误举例： 错因分析：完全套用长方形周长公式，而忽略对图形边数的观察分析。 错误分析： 错误表明，学生不能应用周长的含义以及计算周长的一般性方法解决问题，对周长部分的知识多集中在长、正方形周长公式的记忆上，解决问题时只有依靠原有公式进行套用。说明教师过于强调长正方形周长计算公式的特殊（简便）性，导致对计算周长的一般性方法认识不到位（也就是有的教材不给公式的原因）。 6cm 5cm 总人数：42人 100﹪ 正确 错误：20人 47.62﹪ 不会 思路正确计算出错 思路错误 认为 没有周长 19人 45.24﹪ 5人 11.9﹪ 13人 30.95﹪ 2人 4.76﹪ 3人 7.14﹪ 测试意图：测试学生能否通过转化求出周长 ？ 20人通过转化做出 占47.62﹪ 错误举例： 错误举例： 错误举例： 错误分析： 学生缺乏对不同形状的图形边的特征观察、分析，不能灵活运用转化方法根据图形特点解决问题。 说明教师平时对基本公式的练习较多，忽视利用数学思想和方法灵活解决问题的训练，没有突出长、正方形的基础性。 空间与图形 图形的认识 图形的测量 图形与变换 图形与位置 线 平面图形 立体图形 长度 面积 体积 对周长的认识 “周长”属于一维图形的 大小，是长度的测量，但却存 在于二维图形中。 对周长的认识 “周长”在小学课本中解释为封闭曲线一周的长度。词典中解释为：环绕有限面积的区域边缘的长度积分，叫做周长。可见周长有两层含义：①封闭图形的一周；②长度。它与长度同属于一维空间的测量。周长用于描述二维图形（平面、曲面）的边界大小。 周长与面积 同属于一个平面内，有周长一定会有面积，它们之间存在着一定的联系，但它们之间也有明显的区别。 面积指的是封闭图形围成的面的大小，面积属于二维空间的度量（有长和宽两个量表示）。 周长是一维空间的度量（只有长度），是相同长度单位的叠加。 因为面积和周长同处于一个平面内，平时我们在观察图形时首先关注的一定是面积（图形的大小），所以学生对周长的感知会差一些（抽象），在解决周长和面积的问题也易发生混淆。 苏 教 版 北师大版 人 教 版 可以分为几种情况： 直边图形： 用直尺测量——边长累加 曲边图形： a以直代曲，b化曲为直 周长的度量 基于以上思考 我的教学设计 教学目标：