第五章普通中等教育比较汇编.pptxVIP

第一节 普通中等教育的发展比较 第二节普通中等教育的结构比较 第三节 普通中等教育的教学内容与方法比较 第五章 普通中等教育比较 第一节 普通中等教育的发展比较 一、文艺复兴与中等教育的初期发展（雏期）： 代表类型 德国（文法学校） 英国（公学） 性质与特征：一端不与小学衔接，而是与预备学校（ preparatory school ）相衔接；另一端与大学相衔接 文艺复兴人文主义教育的特征主要表现为：（1）在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的教育目标；（2）在培养对象上，扩大了教育范围，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重爱护儿童。要求密切师生之间的关系，尊重儿童的自尊心，强烈反对对儿童使用体罚，反对抑制儿童才能的教育教学方法；（3）教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学，要求增加历史、道德、哲学、自然物理、地理学科；（4）教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。提倡发挥主动的学习精神，主张教学要启发儿童的兴趣与学习的积极性，多运用直观方法等。 二、现代普通中等教育制度的产生与双轨制的确立 （一）实科中学的出现、实科内容的增加 概念辨析： 文法中学、文实中学、实科中学 实科内容：应用型强，实用性明显的教学内容 （二）工艺学校的产生，职业技术教育发端 （三）教育内容的扩大，学校类型的多元 （四）欧洲大陆基本呈现双轨制 三、普通中等教育的普及与发展 时间：19世纪中下叶，即资本主义垄断时期 Why？ 普及与发展的表现？（年限延长、结构多样） 四、20世纪中叶后，普通中等教育的新发展 主题词 综合化（一体化） 公平化 优质化 第二节普通中等教育的结构比较 单轨制和双轨制两种类型 单一型结构和多样型结构 单一型 中学单一型结构：美国、日本 美国：公立和私立两种，公立占绝对多数 美国的中学是与小学相衔接的，有两种学制：一种是八四制（即小学八年，中学四年），这是美国的传统学制，多设在乡村，这种学校已逐渐减少；另一种是六六制或六三三制（即小学六年，初中三年和高中三年）。高中又分学术科、职业科和普通科。 日本：战前是双轨制，战后根据美国占领军的建议，采用美国的六三三制。 初中为义务教育，高中在初中教育的基础上分普通高中和职业高中，也有把两者结合起来的综合中学，其中职业高中又分为农业、工业、商业、水产、家政和护理等科。日本的职业高中区别于一般的职业学校（日本叫《各种学校》），它兼施普通教育和职业教育，学制也是三年，毕业以后同样可以报考高等学校。 中学多样型结构的国家有英国、法国、德国、俄罗斯和中国等 英国：公立中学、独立学校系统的公学（私学）。 公学实际上是私立中学，它不与小学相衔接，而与预备学校直接衔接，它是历史上遗留下来的贵族学校。英国政府中的上层人物许多是从公学中出来的。公立中学又分为文法中学、技术中学、现代中学、综合中学和中间中学等多种类型。20世纪60～70年代综合中学运动以后，大多数中学已成为综合中学，但在中学内部仍有区分（详见第二章第二节） 法国：初中和高中两个阶段。初中是统一的，学制四年，前两年为观察阶段，后两年为方向指导阶段。高中三年，分普通、技术，职业三种类型。 德国：（1）文科中学，又称完全中学，学制九年，是德国传统的学术性中学，历来以升大学为主要任务，学习期限较长，教育程度比较高，是供上层子弟攻读的学校。（2）实科中学，又称中间学校，学制六年，毕业后可升入职业技术学校或完全中学的高年级。（3）初级中学，也称主要学校，学制五年，完成普通义务教育。绝大多数主要学校的毕业生继续接受职业教育。 俄罗斯：从20世纪80年代末期开始由统一化学校向学校类型多样化转变，这种转变是与俄罗斯的社会经济结构和社会生活的思想政治基础的变革联系在一起的。按照联邦一级对普通中等学校的分类目录，中学有：基础教育学校（即九年制学校），可以设在完全中学或者独立构成（由1～9年级或4（5）～9年级组成）；中等教育学校，在其构成中包括小学（1～4年级）和基础教育程度（5～9年级）或者只有基础教育和完全中学程度，或者只有完全中学程度，实施完全中等教育纲要。 中国：大部分地区采用六三三学制，部分地区也有采用五四三学制的。初中为义务教育阶段，只设普通中学，只有少数初级职业中学。高中分普通高中、职业高中及中等专业学校多种类型，但普通中学是单一类型。 三、中学结构发展的趋势 背景：第二次世界大战以后，由于世界经济的发展和政治的民主化运动，工人阶级展开了争取受教育机会均等的斗争，资产阶级不得不做出某些让步。再加上科学技术的发展引起的现代生产的不断变革，使得对劳动者的教育水平的要求越来越高。 实行综合中学体制　法国从1964年起实行统一初中教育课程的综合中