临沂市教研会发言材料-用“分层-互动-体验”式教学策略提高历史教学质量.docVIP

2014年4月临沂市历史教研会交流材料 用“分层??互动?体验”教学策略提高历史教学质量 －－◎平邑县武台镇初级中学 刘玉璞 2014年中考即将到来，我们的迎考复习已经过半，可谓到了关键的冲刺时期。反思一年的教学工作，一些做法已成为我们值得珍存的宝贵经验，当然也还有不少需要改进的地方。由于限于时间和篇幅，本文无意推介我们的“分层.互动.体验”式教学策略，只是结合今年中考的些许信息，重点选取我们在教学中采用这种策略产生明显效果的部分做法，谈些粗浅的认识。 一、全力摸底，制定分期、分层优化的计划、目标 　　　我们中学位于偏远山区。这里交通闭塞、经济落后，学校基础设施建设陈旧落后，师资力量薄弱，本校在校生半数以上为“留守儿童”，管理极端困难；并且，本地家庭条件稍好的家庭或者学习成绩稍好的学生，多数被送往县城或者异地借读，等等原因，导致学生整体成绩、整体素质极差。这些学生，基础差，底子薄，学习习惯不持久，学习兴趣无从谈起。多年农村学校从教的经验告诉我们：如此这等程度的学生，缺乏的不是知识，不是机会，更不是所谓的什么教学策略、教学模式；对于刚入学的他们来讲，缺乏的是学习的兴趣、科学有效的学习方法，对施教者来讲则是情感的激励、方法的指导。初始教学要做的不是观念的灌输，更不是模式的更新，而是找准切入点，真正使他们想学、乐学、快学。为此，我们先进行摸底分类，进行分层指导，制定分期优化的计划和目标。某些学生好动、基础特差，缺乏最起码的学习习惯及知识基础，我们对此不歧视，不抛弃，不强压，不统一要求，而是将他们列为特别重点帮扶对象，分组学习时把他们分到由相对优秀的学生任帮扶组长的结对子小组，使他们在班级内有近距离被帮扶的机会；教师上课制定学习目标时，专门为他们制定相对浅显较容易完成的低层次学习目标，并为他们指明切实可行的知识探索途径，特别面对面的鼓励他们去探索，去发现。通过这一措施，我们班级内越来越多的的后进生逐渐开始主动参与课堂学习了，我们的班级整体成绩，就逐渐由七年时全县总评后几名，逐渐进入到九年级时的全县前列。 二、大胆革新课堂，培养学生主动探索的能力 针对上述我校学生刚入学时不良的教育现状，自2009年我们对传统课堂进行了流程再造，把传统的班级授课模式的一堂课一分为二，即“自主课”和“展示课”两种课型。课堂教学以生为本，尊重学生的人格，给学生以表达权、话语权、选择权等权利。我们构建的这种“分层.互动.体验”式教学策略，尊重学生知识层次，立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。 大体做法是： 课前，老师准备“分层探究学案”；自主课上，教师先创设学习情境，出示分层学习目标，学生先依据自己水平层次选择等级目标进行自学，把问题写在“互动卡”上，反馈给老师，老师汇集信息，填写展示卡，制定展示预案，以备展示课的顺利开展； 展示课上，首先展示针对后进生的基础知识目标设定的问题答案；之后，在“小老师”的主持下，各组学生相互配合，各抒己见，思考讨论解答学生的疑问（即“互动卡”上的问题），学生掌握后写出学习报告，并对本节学习内容进行总结。 课下，评价学生看“展示率”，将过程性评价（学习态度、发言、演板、作业情况）和终结性评价（月考、中考、终考）相结合，客观、公允地评价学生。 我们此番教学改革的目的就是要打倒“满堂灌”，从过去的“要我学”变为今天的“我要学”，把学习当做私事和紧要事，即想让学生学习效果好，就让他们成为学习的参与者，而不是旁观者。 教改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度加快了；学生负担减轻了，学习成绩提高了。一名七年级一入学时倒数第一叫刘琪的学生，九年级上学期期末全县统考中，历史成绩由上学期期末统考分数6分，迅速上升到86分的优秀数线，相信本年度九年级毕业升学考试中会有更多的“刘琪”诞生。 “减少被动的学习环节，学生们掌握知识的能力增强了。”教师于艳说，学生自主看教材，八成都能懂，通过小组讨论又解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少。 令教师们意外的是，同学们对问题的认识、解答能力明显提高。 我校历史教师孙绍娟说，以往做题时，老师只告知参考答案；现在同学们自主学习，在展示课做题时，不看参考答案，争先恐后地解答，方法更多样，解答速度更快。 事实证明，我们这种做法，学生总体素质提高了，总体成绩上来了，特别是学习的意愿、兴趣提高了，以及通过课改掌握了科学有效的学习技能、技巧，就为我们顺利、高效地进行中考迎考复习，打下了良好的基础。 下面重点谈谈在“分层.互动.体验”式教学策略下，我们是如何或者计划