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教育哲学;第四章 知识与课程;1.如何理解知识？; 1.“知识”这一概念在当前出现的频率非常之高，如何理解这一概念关系到一个人的教育观。 ;一、人生与课程的关系;二、知识性质与课程的关系; 知识的客观性和中立性（“价值中立”或“文化无涉”）导致了对知识的盲目地无条件地接受，也导致了学校教育中对课程知识的顶礼膜拜。这是值得深思和批判的。; ;一、理性与人性的关系;二、理性与人生关系;三、理性与社会重建;四、理性与教学的关系;关于教学的理性基础;作为理性探险的教学 ;五、实现理性教化的若干问题 ; 要重视教育目的或教学目标中理性缺失的问题。 ;注意:;六、理性的教学和非理性的教学的含义及其区分;教学理性化与教学中的非理性因素的关系 ; ; ;一、自由与教育 ;二、自由教育的理解;三、教育中的自由及其限度 ;四、英国教育哲学家彼得斯认为“教育”的???心标准或基本用法 ;五、“教育”意义的危机 ; 在这样的语境中，人们还在谈论教育，但是此时的“教育”已经是没有“‘教育’的意义”的教育，已经蜕变为“知识传授”、“灌输”、“训练”、“宣传”等等的同义词。 ; ; 了解不同政治哲学中的“民主”概念。书242页 ;一、民主对于人生的重要意义 ;二、民主对于社会的重要作用 ;三、民主与教育 ;四、教育的民主化 ; ;五、着重理解教育民主化的四项原则 ; ; ;一、公正的含义(三种);二、公正与教育的关系 ;三、搞清“公正教育”与“教育公正”两个概念间的区别和联系; 加强公正教育和促进教育公正之间并不必然地存在着联系 ; 教育公正与教育平等、教育不公正与教育不平等既有内在的联系，又有很大差别。 ;四、理解教育公正实现的影响因素、基本途径和 基本原则 ;基本途径有两条： ; ; ; ;