环境工程专业课程实践教学模式构建与实施.PDFVIP

南京工业大学才培养模式改革创新典型案例 环境工程专业课程实践教学模式构建与实施 一、案例摘要 现代环境工程所具有的科学性、实践性、创新性、社会性等特征日益突出，要求学生具 有实践能力、创新应变能力、组织管理能力、终生学习能力等。以环境工程的专业基础课程 环境监测为例，探索本项目主题，建立认知——技术方法——实践、实验——论证与综合思 维的实践教学内容，有实际意义和可行性，也具有代表性和典型性，有利于研究成果的推广。 环境监测实践教学根据环境监测过程的客观实际，使学生掌握从现场调查、监测规划设 计到样品采集、分析测试和数据处理的全过程，培养学生具备从事专业工作的能力和综合素 质。本案例实现教、学、做一体化，达到理论知识与实践的密切结合，使学生综合素质及创 新精神、实践能力和社会团队能力明显提高。 二、背景叙述 环境监测是一门理论与实践高度结合的课程，课程的特点要求必须有与之相适应的实践 教学体系。环境监测原有的教学体系突出认识与方法的训练，理论教学与实验教学不能有效 结合，实验内容多为知识验证和重复，缺乏设计、技术、方法和独立从事实验工作能力的培 养和训练，因而很难形成创新实验研究能力。尤为重要的是，课程学习的主要任务在于使学 生具备从事实际工作的能力和综合素质，而传统的环境监测教学缺乏一个与现实相结合的环 境来体会环境监测过程中的各个环节与操作技能，特别是传统教学思想方法的束缚以及教学 条件的限制，启发学生自主思维不足。发挥实践教学有利于师生互动、学科交叉、综合思维 和研究性学习，因此，环境监测的实践性教学和教学方法显得尤为重要。 三、具体措施 环境监测实践性教学内容包括两个重要部分，其一实践教学体系与理论教学体系构建， 两者并行推进，相互交叠与穿插。其二为学生自我建构，涉及团队实践，报告撰写，成果展 示、课堂讨论等内容。 环??监测实践教学体系框架图： 四、典型做法 因地制宜，以实际水体作为天然实验基地，遵循教学循序渐进、由易到难的规律，并根 据环境监测过程的客观实际，建立“课堂—课外—实验室”相结合的实践教学内容。 在学期初期，教学目标重点主要为认知与理解。学生处在刚开始接触专业课程的阶段， 教学之初以课堂讲解为主，讲解环境监测的基本理论，同时，让学生形成质量保证的思维， 全面具体的思考问题。该时期主要训练学生的专业素质和专业理解能力。 在学期中期，教学目标重点放在学生的观察能力、实际动手能力以及专业实施能力培养 上，开展学生自我建构。首先对全部学生分组，每个小组 5~6 人，形成以小组为单位的实践 团队。每个小组负责一个水体情况调研，同时与课堂学习和资料查阅相结合，确定水体布点 方案，并明确到具体负责人。每位同学对自己负责的相应的采样点，针对不同的监测项目选 择合适的采样方法和采样量，再根据采集到的不同水体的水样特点，自己选择适当的预处理 方法对水样进行预处理，确定实验方案，进行??器的选用调试和样品的测试分析，对实验结 果进行分析处理，得出采样点位的水质指标。然后全组同学对数据汇总讨论，得出小组负责 水体的评价，最后，全部学生的总体结果形成水环境评价。在实习与实践中既体现了团队合 作的精神，又保证了实践与实验的独立思考与独立操作。每一个人、每一个小组的实验数据 直接影响到小组、班级的整体结果，这样不仅焕发了每个学生的责任感、调动了积极性，使 其实践与实验的态度更端正，过程更严谨，而且学生对每一个监测项目的认识产生了“质” 的变化，学会把单一的结果放在项目总体中进行考虑。通过实施以单个布点、单个指标分析 评价和水体综合评价的交叉分析研究、使学生经历不同单项知识自然融汇的综和性实践教学 训练。 在学期中、后期，将教学目标重点放在研讨、综合分析和互动交流能力的培养上。学生 根据课外实践与实验的结果完成实验报告、小组汇报 ppt，并按科技论文的形式撰写小组总 结报告。教学中给学生创造上讲台的机会并充分利用多媒体技术以小组为单位对本组负责的 水体进行讲解答辩，锻炼学生的专业知识语言表达和思辩能力；以问题讨论方式调动学生之 间、师