中、美两国小学科学教科书中动植物的相关概念程序.doc

中、美两国小学科学教科书中动植物的相关概念研究 随着即将出台的《科学（1—6 年级）课程标准》（送审稿），相对于之前的实验稿做了很大调整，标准的修订势必伴随着我国小学科学教材的又一次大修订。而选取被誉为“科技教育强国”的美国的主流科学教材来进行比较，具有一定的价值意义。本论文是对我国与美国科学教科书中动植物的相关概念做分析比较，希望能对小学科学教育提供参考，并期望对科学教科书的编辑和科学科的教师教学有所帮助。 研究的对象是我国与美国三至六年级的科学教科书，我国部分选择的是教育科学出版社出版（简称教科设）《小学科学》，美国部分选择的是美国现行的小学科学主流教材，由浙江教育出版社引进出版的《科学启蒙》。研究的方法采用的内容分析法，进行相关的分析与研究， 论文中所指的动植物的相关概念是指教科书中关于“动物”与“植物”的相关概念。而本研究的重点是针对动植物相关概念的内容分析，。分析的动物概念内容包括[植物的分类]、[植物的结构与功能]、[植物的生长繁殖]、[植物与环境的关系]等四项概念；分析的植物概念内容包括[动物的分类]、[动物的结构与功能]、[动物的生长繁殖]、[动物与环境的相互关系]等四项概念。 本研究使用的工具为[分析项目表]，分析单位是单元，以量的分析为主，少数项目进行质的分析。本研究以[评判员信度]，作为检定信度的方法。在资料处理部份，在量的分析上，采取次数和百分比统计为主，分析其分配情形。此外，在质的分析方面，则引用教科书内容作质化的描述和探究。 一、概念的界定 1、教科书的概念 在我国，长期以来人们一直将“教科书”与“教材”、“教学内容”等同，缺乏对教科书内涵的深入研究。事实上，教科书、教材与教学内容是完全不同的三个概念，教科书包含在广义的教材概念之内，是教材的重要组成成分；而教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，是教学内容的重要组成部分。 《世界大百科全书》给教科书的定义为：教科书是教学内容的主要依据，是师生教与学的主要材料，还是考核教学成绩的主要标准，其作用十分重要。 邱科平.世界大百科全书(第2卷)[M].北京:光明日报出版社,2003. 《美国大百科全书》：从严格意义上讲，教科书是为了学习的目的通过编制加工并通常用简化方法介绍主要知识的书 胡成霞.教师教科书评价简析[J].现代中小学教育,2006,(11). 。 美国学者戈温（Gowin，1981）认为，教科书是作为教育工具的书，教科书的特性是：作为好的思维或情感的媒介；作为具有潜能的可促使新事件发生的过去事件的记录；作为思想或过程的权威记录；作为概念或知识（信息）实体的编制者；作为增强意义和丰富经验的刺激物。 江山野.简明国际教育百科全书·课程[M].北京:教育科学出版社,1991:129. 在我国现行的《中国大百科全书·教育》（1985年版）中教科书被定义为“根据教学大纲（或课程标准）编定的系统地反映学科内容的教学用书。教科书是教学内容的主要依据，是实现一定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，也是考核教学成绩的主要标准。” 中国大百科全书编辑委员会.中国大百科全书·教育[M].北京:中国大百科全书出版社,1985:145. 而在《教育大辞典》中也将教科书定义为“根据各科教学大纲（或课程标准）编写的教学用书，教材的主体。是师生教学的主要材料，考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识领域的重要基础。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。主要由课文、注释、插图、实验和习题等构成。其中课文是最基本的部分。” 顾明远.教育大辞典(第一卷)[M].上海:上海教育出版社,1991:283. 以上对教科书的概念界定在具体的表述上存在差异，但都认为教科书是最基本、最重要的教学媒体，是教材的核心，作为教学资源尤其是作为学生资源而存在。 2、小学科学教科书 中国依据的是2007年教育科学出版社出版的小学科学教科书。 美国依据的是2010年浙江教育出版社引进，McGram-Hill Education Macmillan出版的科学启蒙教科书。 3、动植物相关概念 （一）植物的相关概念： 郑一乔.台湾、中国大陆、日本国小自然课植物相关概念研究[D]:[未出版硕士论文].新竹市：国立新竹师范学院,2004. 本研究所指植物相关概念包括[植物的构造与其功能]、[植物的繁殖]、[植物的生长]、[植物与环境的关系]等四个主要概念。各概念內容如下： [植物的构造与功能]：包含根、茎、花、果实、种子的基本构造与功能及特殊环境下植物的特殊构造。 [植物的繁殖]：包含植物的种子繁殖，利用根、茎、叶等营养器官的繁殖，蕨类植物的孢子繁殖、种子发芽的过程及植物生活史。 [植物的生長]：包含植物的维生方式、养分来源、光合