提高军队院校教育教学质量“互动式教学法”的探讨.docVIP

PAGE  PAGE 4 提高军队院校教育教学质量“互动式教学法”的探讨 　　摘 要：提高教学质量是实施科教强军战略的必然要求，也是军队院校教育自身发展的客观要求。本文结合教学实践，总结了四种实践效果良好的“互动式”教学方法，为提高我国军队院校教育提供学习与交流。 　　关键词：军队院校教育;教学质量;教学方法 　　一、引言 　　“互动式”教学方法，即在教员的策划和组织下，改变“教员讲-学员听”的传统学习模式，教员由原来知识的传授者的转变为知识积累与技能形成的指导者，教员是导演、主持人，学员才是真正的演员。与传统以“教员讲授型”为主的教学方法相比，更强调教员与学员的互动性、学员学习的主动性和教学内容的实践性。本文将介绍“互动式”教学方法的四种方式，包括实践过程和方法评价。 　　二、“互动式”教学方法的实践过程 　　“互动式”教学过程中，教员可以采用多种组织形式和激励制度，激发学员的学习兴趣，引导学员由被动学习转变为主动学习，促进学员之间群体思维和智慧的共享，加强教员与学员之间、学员与学员之间、小组之间的互动性。下面介绍四种互动方式的实践过程。 　　第一种是角色互换――为学员提供表现机会。所谓“角色互换”，即改变原来所有授课内容都由教员讲授，“教员讲―学员听、记”的师生分工，将课堂交给学员，教员听课，学员和教员共同补充、点评的授课方法。 　　在教学过程中，首先是鼓励学员登上讲课，消除其公众场合讲话的心理障碍，教学内容要简单，随着教学内容难度的增加和考核要求的提高，学员的自信心不断增强，表达能力和逻辑能力大幅度提高。 　　第二种是学员抢答――调动学员积极性。“学员抢答”互动方式是将“抢答+送小礼品”的环节移植于课堂教学中，组织形式简单，可以充分调动学员复习的积极性。 　　第三种是小组对抗――增强小组互动性。“小组PK”的教学方法，是针对某一知识点，由两个小组选派代表进行讲解，由教员制定评分标准，在其余学员中抽取部分学员作为评委，对各小组选派代表的讲台表现进行打分，展开小组对抗赛的一种互动方式。 　　第四种是以点换分――培养学员复习能力。“以点换分”融合了角色互换、学员抢答和小组对抗等多种互动方式于一体，教员制定并执行规则，学员以小组为活动单位，小组内任何成员都可以代表小组进行抢答。 　　三、“互动式”教学方法评价 　　在“互动式”教学方法的具体实践过程中，教员应该根据不同互动方式的特点灵活应用，同时要注意不同互动方式的难点与不足之处提高应用效率。 　　一是角色互换。角色互换是“互动式”教学方法中最基本的形式，适应于教学实践的初期。该教学方法的特色在于可获得教与学的“多赢”格局。可以培养学员学习兴趣、提高学员表达能力和逻辑思维能力、增强学员自信。难点在于调动学员的主动性和选择教学内容，要求教员充分了解学员心理和学员自身基础，并对主动讲课的学员多表扬少批评，对主动带头者和表现突出者要大胆给予激励。 　　二是学员抢答。学员抢答是“互动式”教学方法中最简单的形式，适应于检查学员对课程内容的掌握情况。采用这种形式的主要目的是充分集中学员注意力，调动学员复习巩固的主动性，其特点是规则简单，占用课时少，课堂气氛活跃。但存在两点不足之处，一是学员回答问题采取主动，自然学习消极的学员就没有被提问的可能，表现将更加消极，二是有可能会有学员借此起哄，破坏课堂秩序，所以，掌控好课堂秩序和制定一定的激励措施是非常必要的。 　　三是小组对抗。小组对抗是“互动式”教学方法在组织形式上的改进，由单独“教员-学员”间的互动上升到“小组-小组”的互动，增强了组内学员之间的合作意识。通过学员对同一知识点的讲解，教员基本可以准确把握学员的理解水平或者存在的误区、盲区，有利于提供针对性指导。但这种互动式教学方式占用课堂时间比较多，一般是普通授课方式的两倍。 　　四是以点换分。“以点换分”教学方法集角色互换、学员抢答和小组对抗多种互动方式的优点与一体，在组织形式和制度方面都有所突破，该方法适应于同类知识点之间的横向比较。规则新颖，学员的参与性很强。通过围绕不同主题对不同体系展开多层次多角度的比较分析，可以引导学员形成了一个比较完整的知识网络。为学员提供了一种自学方法――横向比较法。 　　四、结论 　　实践证明，“互动式”教学方法为学员提供了宽松的学习环境，减轻了学员的心理压力，有助于培养学员的发散性思维和提高吸收知识的???力，有助于增强学员对理论知识的综合运用能力，获得了教员和学员的广泛认可。 　　参考文献： 　　[1]吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社，2010. 　　[2]王朝庄.高职教育教学特点比较研究[J].教育与职业，2010. 　　[3]张利.有效教学设计的实践操作范式研究[J].安康学院学报，