数据观念主要表现在以下的这么几个方面通过收集数据、描.doc

数据观念主要表现在以下的这么几个方面：通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。 具体来说，数据观念包括以下几个方面： (1）数据的意识。能想到用数据来处理问题。实际上用数据来进行推断是一种重要的思维方式 (2)体会数据中是蕴含着信息的。所以我们要经历收集数据、描述数据、分析数据的过程，即数据处理的过程，把信息提取出来。 (3)根据背景来选择合适的方法。 案例分析： 《数学课程标准》中关于“统计与概率”强调在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起数据分析观念，让学生知道我们不是为了统计而统计，统计就是为了分析，这样的表述体现了统计的意义和价值。 这种数据分析能力的培养，需要教师在教学中有针对性地创设引导情境，让学生能够从中悟出统计的价值，在交流讨论中逐步增强自己的数据分析观念。 一位老师在教学四年级下册《折线统计图》一课时，教者巧妙的练习设计，把学生的思维引向深入，在一波三折的思维转折中大大提升了学生的数据分析观念，实现了“统计要培养学生统计意识”的教学目标。 [教学片断] 教师出示两幅没有数据的折线统计图： 　　　　　　　　　? 图1　　　　　　　　　　　　　　　　 　? 图2 师：这里有两幅不完整的折线统计图，你能找出哪一幅是小红跳绳前后每分钟心跳情况统计图，哪一幅是四年级一班家庭拥有计算机情况统计图吗？ 学生观察思考。 生1：我认为第二幅图是小红跳绳前后每分钟心跳情况统计图，第一幅图是四年级一班家庭拥有计算机情况。 师：你是怎样想的？ 生1：因为跳绳运动后心跳会加快，然后又会慢慢降低，所以应该是第二幅图。 师再出示两幅图的数据： 师：四年级一班家庭拥有计算机的数量在怎样变化？ 生1：2001年最少，2004年最多。 生2：2003年比2002年多。 师：你能说说它们的整体变化趋势吗？ 生3：2001年到2004年拥有电脑数逐年上升。 师：你能推测一下2005年，这个班家庭拥有计算机的数量会怎样变化吗？ 生4：2005年会增多。 生5：我认为2005年这个班家庭拥有计算机的数量有可能增多。 师：你这个“有可能”用得好，我们可以根据折线统计图中所表示的数量变化情况，对未来进行推测。但这只是预测，所以用“有可能”比较准确。 师：小红跳绳前后每分钟心跳数量在怎样变化？ 生6：先是上升，后来又降低。 生7：越来越低。 生8：恢复正常，就不会变低了。 师引导学生看图二：没有跳绳之前是90次/分钟，跳绳之后4分钟又到了90次/分钟。 师：你能对接下来的情况进行预测吗？ 生9：如果不运动就保持90次/分，如果再运动还会有变化。 师：看来我们在观察统计图时要结合生活实际来思考。 [分析思考] 数据是蕴含着信息的，光看见了还不够，还要去思考、去判断、去预测。 在上面的教学片断中，教者先呈现一组没有数据的折线图，一下子把孩子的思维调动起来。这时他们要积极地去思考去分析，才能够找到答案。当学生进行合情推理之后，统计的现实意义与价值也深深地印在了学生的脑海中。 而在分析中，学生由于前面知识留下的思维定势，他们还习惯于从点的层面进行分析。这时教者没有犹豫，该出手时就出手：“你能说说它们的整体变化趋势吗？”学生马上领悟到要从完整的折线变化趋势去分析，说到“2001年到2004??拥有电脑数逐年上升。”而只有这一分析结果的得出才能使后面的推测得以进行。而在预测中，教者紧紧抓住学生回答中的“有可能”这个关键词进行表扬，使学生在表扬中领悟到“我们可以根据图中现有的信息进行合情推理，但是这只是预测，是一种猜想。现实的情况是可以与猜想不一样的。”从而培养了学生正确的数据分析观念。 一波刚平一波又起：在对跳绳前后心跳变化的折线统计图分析时，学生又是受到思维定势的影响，认为从图上折线的变化趋势看，会越来越低。而实际上人的心跳不可能越来越低的，这不符合生活常规。这时教者引导学生研究图的变化：心跳开始于90次/分钟，运动过后又恢复到90次/分钟，心跳趋向正常了。学生通过这一观察马上领悟到接下来的发展趋势“如果不运动就保持（大约）90次/分，如果再运动还会有变化。”在这一组数据的分析中，学生的数据分析观念再次获得充实：分析不能离开真实的生活情境，只有合情合理的预测才是我们统计学习中需要的。