柳暗花明又一“春”.docVIP

PAGE  PAGE 4 柳暗花明又一“春” 　　摘 要：现代语文教学在大力提倡加强素质教育，培养学生创新精神的今天，在大语文观的麾下，正昂首阔步，勇往直前。逆向思维方式教学像一缕春风吹入了学生心中。它充满活力，生机，清新，美丽着每一位学生的心情。从此课堂不再死板僵化，从此学生在自由快乐中获取知识。教会学生用逆向思维反向设疑，解疑代替教师的机械讲解，这样学生始终沉浸在阅读、欣赏，分析、想象、创造的多层次活动中，沉浸在自我发掘地愉悦中。 　　关键词：逆向思维;反向设疑;想象力;创造力 　　什么是逆向思维呢？逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。我的做法是： 　　一、巧举事例，快乐游戏 　　首先我讲解了《司马光砸缸》的故事：有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光却运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴性命。然后我又组织学生做了大圆小圆反向训练的游戏：我说大，同学就比划小，反之亦然。同学们很快地就理解了逆向思维及其意义。这就为我后面运用逆向思维方式教学奠定了基础。学生快乐地徜徉在课堂中，如沐春风。 　　二、挑战常规，逆向设疑 　　传统语文教学中，教师和学生都习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。无外乎是介绍作者，了解写作背景，分析课文内容，概括中心思想，归纳写作特色。这种常规教学模式，呆板，枯燥乏味，严重地禁锢了学生的创造力和想象力，学生对老生常谈不感兴趣，对语文丧失了激情，这是对国语的亵渎和大不敬，如此教学又怎么能培养学生的创新思维和提高学生的语文素质呢？ 　　我在教学中，挑战常规教法，取得了非常好的效果。例如：我在教授《邓稼先》时，不是把作者，背景，课文内容，主题写法都一一道来，而是启发学生紧扣题目，进行逆向思考：邓稼先是谁，什么身份地位，他是怎样的一个人，他做了什么事情？这样就一层一层，层层深入的让学生准确地把握了人物，事件，性格，精神品质。学生们按我的引导按逆向思维进行思考问题，然后全班进行交流。学生按逆向思维很快掌握了文章的主要内容：邓稼先是我国两弹元勋，是研制和发展核武器的重要技术领导人;学生了解到了邓稼先忠厚质朴，为人谦逊的性格特点;了解到邓稼先超凡的才能，坚强的意志，坚定的信念，和为祖国”鞠躬尽瘁，死而后已”的无私奉献的崇高精神。学生们紧扣题目，逆向思考解读，这样就把文章的重点内容一一分析解读出来，既紧紧地扣住了主题，也紧紧地抓住了文本，这样避免了教师的常规单调的讲解，而是激发，调动了学生的学习热情和主动性，整个分析过程完全由学生自己来完成，整个语文课堂春意盎然，活力四射。 　　三、新颖独到、别开生面 　　正向思维是指常规的、习惯的想法与做法思维，这种循规蹈矩的思维最容易使思路僵化、刻板，使学生的创造能力受到束缚，而逆向是对传统、惯例、常识的反叛，是对常规的挑战，它能够克服思维定式，破除经验和习惯造成的僵化的认识模式。 　　我在教授《愚公移山》时，先让学生参照注释疏通字词，翻译句子，理解文意，但没有像以往一段一段机械，死板地讲解，而是鼓励学生大胆尝试运用逆向思维，扣住题目，设计问题来解读文章。我让学生每人至少设计两个问题。学生一下子激发了兴趣，反向设计了大量的问题：愚公为什么要移山？他是怎样的人？他不能绕着走吗？他家里人支持他搬山吗？他那么大年纪能搬动吗？最后搬走了吗？愚公面对移山时遇到的困难，是怎样做的？本文运用了什么写法？愚公的精神是什么？我们这个时代还需要愚公精神吗？我让学生设疑后答疑，即设计问题后在书上找出答案并写出答案，然后两人一组，一个学生提问，一个学生回答问题，回答不上的可以请设计问题的人解答。学生们群情激昂，热情高涨，个个争先恐后。这样运用逆向思维的方法就轻松愉快地把这篇文章的主要内容，主题思想，写作手法全部分析，解读出来了。学生由衷地赞美了愚公的精神：那就是敢想敢干、不满足现状的精神;勤劳勇敢、自强不息、艰苦奋斗、开拓进取的精神;坚忍不拔，团结奋斗的精神。学生们深受鼓舞，积极表达了要以此为榜样，要以实际的行动把这种精神发扬光大的决心。这种用积极代替消极，用主动代替被动，用逆向思维反向设疑，解疑代替教师的机械讲解的方法，让学生始终沉浸在阅读、欣赏，分析、想象、创造的多??次活动中，沉浸在自我发掘地愉悦中。这种逆向思维教学方法新颖独特，激发了学生的情趣，激活了脑细胞，受到了学生们的普遍喜爱和欢迎，也赢得了同事的赞赏。我的学生们在语文课堂里张开双臂，拥抱着绚丽的春天。 　　正像我前面给学生讲的《司马光砸缸》的例子，其实这个“缸”就是我们的思维定势，惟有打破，才能放飞我们的思维，进入绿意盎然春