柳叶儿[定稿].doc

“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划 教学内容 十、 柳叶儿 共几课时 1 课 型 新授 第几课时 1 教 学 目 标 理解“苦”与“乐”，让学生感悟今天的幸福生活。 引导学生品味课文中生动描写的语句及一些饱含感情的语句，体会字里行间包含的思想感情。 景物描写方法。 教 学 重 难 点 重点：“乐”与“苦中带涩”的思想感情的内涵及句义的理解。 难点：体会“我”当时爬树、吃柳叶儿的苦涩生活。 教 学 资 源 《柳叶儿》是苏教版七年级下册的一篇课文。文意简单明了，结果也较容易把握，学生在阅读上没什么障碍，所以在教学过程中几乎没有对字词结构进行详细分析。但是蕴含在字里行间的感情需要学生仔细去品味感悟。因为文章表面上写的是一个孩子快乐、无忧无虑的童年往事，当实际上在作者写文章时看来，那时的生活就像这柳叶儿的味道一样：味苦微涩。那时那景那情，若不细细品味感悟，谁能理解呢？ 预 习 设 计 1.查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。 2.向长辈了解他们的童年生活。 3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。 施教日期 年 月 日 学程预设 导学策略 调整与反思 导入 交流展示 （1）过渡：通过之前的预习，相信大家已经对文章有了一定的了解。这是一篇回忆童年生活的叙事散文，请大家说说作者回忆了哪几件事？ 生答：一、上树爬高；二、抢柳叶儿；三、吃柳叶儿 （板书） （2）童年时的“我”，经历这些事时的感受是怎样的？ 生答：快乐的。（板书） 合作交流 （一）过渡：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，找出表示“我”快乐的语句划下来，读一读，品一品，与小组成员交流，看看这种快乐是这样表达出来的。 （生读、讨论） 预设：（1）“我在爬树时“两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点……抱住树枝，哗哗地摇……才得意洋洋地溜下树来。……嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。”体现出“我”爬树的本领之高、得意洋洋，很快乐， （2）“有柳叶儿的那些天，全家最乐的是我。”直接点出“我”是快乐的。 （3）“高处的，大人们没办法，这正好有了我的用武之地。”显示“我”上树爬高的本领。 （4）文章第九段的景物描写很美，写出来环境的朦胧、宁静、清凉等特点，富有诗情画意。侧面烘托出“我”的心情是快乐的。 （5）“有时候花会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行” （6）做柳叶包子，会放上一勺油，“全家只允许我一个人放开了吃”。 …… （二）过渡：确实，抢、吃柳叶儿是作者那个年代的乐趣，所以作者每年在“柳叶儿抽芽的季节总要嚼一嚼”，作者难道嚼的仅仅是快乐吗？ 生答：不是，还有苦涩。（板书） （多媒体展示：当时的国情） 预设：（1）第九段环境描写体现出时间之早，地方之远，天气之冷、爬树之高。 （2）柳叶儿的制作工序复杂 （3）“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”太饿了，都出现海市蜃楼了。 （4）吃到肚子圆鼓鼓的，肚皮撑得透明，奶奶怕我摔倒……说明“我”的饥饿瘦削。 …… 精讲点拨 过渡：虽然这些都是苦涩的，但是柳叶儿的却曾经给作者带来无穷的快乐，也许对于一个只有八岁的孩子还无法感受到当时家人的辛酸，体会不到家庭面临的困难，真是“少年不识愁滋味”；但是多年之后，作者回忆这段不平常的经历时，他深深地体会到这“乐”中包含着太多的“苦涩”。所以文中最后作者说：“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”你能说说你对这句话的理解吗？（多媒体展示题目） 告诉人们苦难的岁月不能忘记，幸福的生活值得珍惜（板书） 拓展延伸 过渡：其实在那年那月，这样感人的故事还有很多很多，请看大屏幕，这是张洁的《挖荠菜》其中的一个片段，找一位同学给我们朗读，其他同学想象张洁对于挖荠菜的感受与本文是否相同，试找出具体的语句。 小结 也许在那样艰难的岁月里，只有冬去春来，田地里长出了荠菜，柳树上长出了柳叶儿。当他们去挖荠菜、抢柳叶儿时，才能感到生活的自由、生活的欢乐。而今的我们是多么的幸福啊。老师真诚地希望同学们能珍惜今天的美好生活，用真正的幸福来点缀自己美好的人生。 板书设计 以乐写苦 上树爬高 以乐写苦 柳叶儿 抢柳叶儿 吃柳叶儿 】 课后作业 默写文中的生字词 完成《自主检测》第二课时 采用直接导入法，因课前已经将学案发放给学生，已经充分预习过，这样的导入简介明了。 检查学生的预习与交流的情况，对全文的内容有个大概的了解。 这一部分的设计比较简单，主要目的就是要让学生在合作交流的基础上把握文章的内容。这一部分