歷史教育价值与知识特征.pptVIP

历史教育价值与知识特征;一、历史教育价值的思考角度;历史=过去发生的事情？;下列观点的相同处和不同处——：;历史学本身就包含历史教育？;问题史学提出的问题——;经过选择的“记忆”，其实质？;我们确认：;从经验中获得认识：;历史只有通过全方位的视角，才能展示人类社会活动的过程和价值，而且人们只有借助历史视角所获得的发现问题、解决问题的技能和方法，才能诱发自己天生的好奇心，并透过历史记录建构对自己的理解。 历史是人们理解社会和自己创造的文化的一把钥匙——成为你自己。;当我们能够将过去、现在、未来等维度通过时空观念建立起来时，我们从历史教育中培养的明智之举，就是人类文明进步不可或缺的思维立足点——找回自己的想象力。 “好的历史课都是讲出来”——如何界定？“好的”究竟指什么？;显然：历史学与历史教育有区别。;作为学科的历史教育（非只讲学科知识）;狄尔泰已经超越了文德尔班等人：;作为公民教育的历史教育;历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩的人类生活史，这部人类生活史探究人类发展中的政治、经济、艺术、科学、文学、道德以及其他人类文化及精神的多重领域和多元世界，它较之单一的政治史、经济史教学更利于养成学生的正义的、人道主义的价值观念。 为此方强调素质教育。;所谓的“神入”，应该是——;公民教育中历史学习内容;材料并非越多越好，角度也并非越多越好。真正的知识是感悟得到的，而非灌输。无论灌输的是否聪明。;二、理解历史教育的用途;要知道，历史学的教育和历史的教育也有区别。如同，精英的历史教育和大众的历史教育有区别一样。;今天的人们从历史中，既能够增长智慧，也能够找寻出更聪明的合作解决问题的办法，树立更进步的观念。 在将自己的生活与前人和后人的生活联系起来时，历史便帮助我们看到了更大的社会和人生。这正是历史课程能够培养良好的公民素质的原因所在。;谁决定我们学什么样的历史：;三、几则国外历史课程标准的例子;全美历史课程标准;美国科罗拉多州历史课程内容标准（1995年）;帮助他们尊重个性特征、避免错误的类推； 帮助他们??识到历史‘教训’的滥用，并且估计一下此种滥用可能带来什么样的（严重）后果； 帮助他们考虑到忽视历史会使我们成为它的囚犯（奴隶）； 帮助他们意识到并非所有的难题都有方法来解决； 帮助他们对（可能发生地）丧失理性的、偶然的人类事件做好准备，并且帮助他们领会历史上思想和个人的伟大作用。” ;对历史如此广泛而深刻的理解丰富了学生的个体体验——当他们在执行如下的责任时： 作为民主制社会原理的拥护者； 作为多种文化的继承人； 和作为经济互相依赖而又文化多样的世界的成员;《英国国家历史课程标准》，1999年;《加拿大安大略省社会科及历史地理课程标准》，1998年;他们强调：发展历史思考；成熟理性思维；养成批判精神;不是单纯地就一个历史学或历史学科看历史学习的价值问题，而是从与公民生活、公民角色、公民能力乃至公民信念（注意：不是政治信仰）相结合的公民教育联系起来看历史学习的价值问题，“学历史”就有了很不寻常的眼光。 据此，历史教育研究首先是教育价值范畴的研究。一切内容、方法都应该围绕一定的价值来研究。;由教育价值衍生的学习意义：;于是乎：;这或许是种常态的表现：;集体记忆的含义：;“历史这个词保有其广泛意涵，它通过不同层面，将知识——一大部分的可知的过去以及几乎每种可以想象的未来——传授或显示给我们。” 凡人类过往经历有助于人类认识自己、完善自己，并使自己永不松懈地沿着更为公正、宽容、文明和幸福的阶梯上行的内容，也就是历史教育的内容——历史价值论研究的着眼点。;四、初中历史知识的主要特征;修订稿（性质）;实验稿（目标）;修订稿;从课程功能看：;从教学经验看：;农村教师怎样教知识：;以上观点和内容的主要出处：; 美国学校社会科教育的诞生与发展（1916-1985），首都师范大学学报,1999/02 个性?创造性：新世纪历史教育的核心，中学历史教学参考，1999/09-2001/05 为“理解”而学习历史，历史教学问题，2002/05 制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原则，首都师范大学学报，2002/06 公民教育——新时期历史教育的重要功能，中学历史教学参考，2003/04 追寻历史教育的本义，课程教材教法，2004/03 历史教育理论建设的几个重要问题，中学历史教学参考，2006/05-2007/02; 我对高中历史课程标准的几点建议，首都师大学报，2006/05 高中历史课程改革与历史教育的现代化：围绕普通高中《历史课程标准》的反思 ，教育学报，2006/04 基础教育中公民教育的价值理念与行动指南 ，中国教育学刊，2006/12 历史与社会的整合与公民教育的效益 ，教育学报，2008/03 社会科课程体系中的历史教育，课