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PAGE  PAGE 2 教学中要彰显语文意识 大岭子弟学校——黄志强 何谓语文意识？语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一个语文教师的职责。在语文教学中哪些是淡薄语文意识的情形呢？ 一是学生在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容，诸如意思是不是正确，是不是有创意，至于语言表达的如何就不计较了。有时还以为“你懂是懂的，就是说不清楚”或“你想得很透切呀，就是话没有说好”来原谅学生。 二是在阅读课文的基础上拓展阅读的时候，有时利用课文表达上的含蓄朦胧或留下的空白，老师解释需要学生用自己的生命体验去体验，或展开想象的翅膀去充盈去丰富；有时需要课内外联系，或联系实际，这样就没留有时间给学生去表达，去训练。好事没有做到位，没有做踏实。 三是对学生的读与写的能力训练意识过于简单化。如听一节课时，教师讲到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”时，老师只是让学生泛泛而读，平淡无味，接下来就让学生抄写或默写，简单了事。“读”的时候并没有把春意盎然和游人的惊喜体现出来，“写”时也没有拓展开来，游人的游玩经过，景色之美、心情等，可叫学生发挥想象写于纸上。此外，还有诸如经常引入没有或少有语文含量的游戏活动和多媒体等等，非语文现象随处可见。 加强语文意识，我认为语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都在引导学生学习语文。以下是教师语文意识的表现： 一、 有明确的语言表达训练意识。 学生无论口头说还是书面写，都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的，学生对内容“说不清楚”，怎么能说是真正理解课文内容呢？要想内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓，栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了，就是思想舒展了，语言准确精炼就是思想精致深邃了。 二、学生有充分的语言表达实践时间，有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。阅读就是表达的基础。教师有意引导学生不断强化书面语言表达，不断丰富充盈自己的语言库存。学生的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中。教师可鼓励学生多读中外名著，如中国古典四大名著，外国大文豪：莎士比亚、泰戈尔、高尔基、雨果等人的名篇著作。加强学生的知识库存，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。 三、 加强培养和提高学生读与写能力的意识。 这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁。这也是我们常说的小学语文必须是姓“小”姓“语”的原因。从这个意义上说，语文教学是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课要安排足够时间，加强指导，严格要求。如教学“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，老师要让学生“读”得情意浓浓，“写”得扎扎实实。训练学生“读”的能力的时候，教师可先范读，学生再读，主要是读出对春天的无限赞美之情和游人意料之外的惊喜之感。训练“写”的能力的时候，学生写到“满园的春色是关不住百花激动的心，你看！一枝红杏出墙来了”；又如教学生读“蓝天”一词时，学生琅琅而读，老师又指向窗外的天空，此时学生读书声中饱含着向往蓝天那种美丽的情感。如果老师顺势利导，拓展延伸???让学生写怎样的“蓝天”。有的写“蓝天真美”有的写“蓝天上飘着白云”有的写“高高的蓝天上飘着几朵白云”…… 总之，在语文教学过程中，语文教师始终坚守自己的“岗位”，种好自己的“责任田”，不断加强语文能力的训练。