主题1—2教学前期分析.ppt

教学前期分析 冯友梅;初步了解教学设计的概念和主要环节 一节“课内”信息技术与学科整合课设计方案 ;主题2-教学前期分析;教学前期分析;深入理解教学设计及其前期分析环节的作用 初步了解教学目标分类理论，进一步深入理解新课程标准中的三维目标，掌握1-2种教学目标分析的方法，了解教学内容组织的策略 了解不同年龄学习者所具有的心理特征，理解学习者主要特征因素对教学的影响，掌握学习者主要特征因素的分析方法 了解常用的知识可视化工具，初步掌握1-2种知识可视化工具在教学前期分析中的应用 ; “假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。 ——马杰;布卢姆的教学目标分类理论;目标 类别;学习 层次;动作技能领域 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。 1972年，辛普森（E. J. Simpson）提出动作技能分类系统，应用较广泛。 感知（知觉） 准备（定向） 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 哈罗分类 A. J. Harrow，1972年 基布勒分类 R. J. Kib1er，1981年 ; 情感领域 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其行为上的选择。 1964年，克拉斯沃尔（D.R.krathwohl）等人发表情感领域教育目标分类系统。 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化 价值标准不断内化;加涅学习结果分类系统;;理解新课程的三维目标;“过程与方法”编写示例; 教学目标分析的方法;归类分析法：主要用于分析言语信息类学习。各知识点本质上不存在难度的层级关系。;层级分析法：用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。一个逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级。;信息加工分析法：加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。;教学目标阐明的方法;例2 “能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”;B：行为的表述 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选用恰当的、具有可观察特点的行为动词 （能）操作计算机 （能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素 （能）比较单词中同一字母的不同发音。;C：条件的表述 条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素： 环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。 人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完 成、在教师指导下进行等）。 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。 时间因素（速度、时间限制等）。 问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激和刺激的数量） ;D：标准的表述 标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，如： 在20分钟内，完成一篇看图写话练习 （速度）。 测量长方形的长和宽，误差在±5mm以内（准确性）。 加工件质量要达到国家Ⅱ级标准（质量）。;优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量 不足： 过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程 对“条件”的描述有时过于繁琐 “标准”的确定带有很大的主观性和随意性，难以把握 在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创造性 ; 1978年格朗伦（N.E.Gronlund）在《课堂教学目标的表述》中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。 （general objects——specific behaviors） 例如：理解议论文习作中的“类比”法: 1.1 用自己的话解释应用类比法的条件。 1.2 在课文中找出应用类比法阐明观点的句子。 1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。; 表现性目标的编写;“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” —