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“Communication: No Problem?”的说课案 一、说教材 1、教材的地位和作用 （1）《普通高中英语新课程标准》要求“发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。” （2）新教材是以话题（topic）为线索编排的。本单元的中心话题是“body language”，此阅读篇为单元内最重要的组成部分之一，主要介绍的是不同文化背景下的人们交际时由于身势语的文化差异而引发的文化冲突。因此通过本文的学习，学生得到的应该不仅仅是语言运用能力的提高，更重要的是提高对各国文化异同的敏感和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。学生在高中阶段阅读一些这样的文章是十分必要的，这也正符合《高中英语新课程标准》中培养学生文化意识的要求。 （3）语法方面，学生已经学过了不定式以及分词作定语的用法。在此基础上，本单元承担的是非谓语动词中现在分词作状语的讲解。除语法知识外，本单元相当一部分重点词汇与表达方式也囊括于此阅读篇中。 ２、分析教学对象 学生是学习的主体，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以正确开展的基础。我的教学对象是高中一年级的学生，知识体系与结构还不够完整，很少接触语言以外的文化现象，缺乏跨文化交际意识，但学生有一定语言基础,有求新、好奇的心理特点，对本课中身势语的文化差异这样的话题很容易产生浓厚的兴趣，通过正确适当的引导应该会积极主动地投入新知识的学习中。 因此，本课学习任务的关键在于理解所涉及的文化现象，完成对词汇、语法等语言知识的学习。 ３、本课的学习目标 针对教材与学生的特点，我设计了如下三维学习目标： （１）知识目标： ① 文化知识：了解文中来自世界不同地域的一些人们在“greeting”与“keeping physical distance”上的文化差异，理解文中的文化冲突现象。 ② 语言知识：掌握本单元的一些重要词汇、词组与句型，如：reach one’s hand out中reach的用法，the way表“方式”时后加定语从句的引导词；掌握现在分词作状语的基本结构特点与语法规则。 （２）能力目标： 在知识的学习过程中注重能力的提高：①培养先略读把握大意，再精读搜索细节的阅读技巧；②锻炼英语思维与表达能力；③提高对知识的归纳整合能力；④掌握一定自主学习的策略。 （３）情感目标： ①通过接触文中的“文化冲突”现象，意识到“body language”这样的非语言因素对交际的影响，从而在今后的学习中注意对异域文化中非语言因素的积累、实践与体会，能够逐渐形成一定的跨文化交际的意识。 ②通过所学文化知识意识到文化理解的重要性。 ４、学习的重、难点 在学生实现以上学习目标的过程中重、难点为： （１）重点：真正理解到课文中导致交际障碍的是身势语的文化差异，文化差异是各地域不同的文化发展历程的客观体现，包括语言与非语言因素。对文化差异的无意识性会引发文化冲突。文化并无好坏之分，不同文化背景下的人们应该互相理解，互相宽容，互相学习其精华。 （２）难点： ①一些语言点的掌握，如： “In the same way that people communicate with spoken language, they…”中的that是关系副词而不是关系代词。 ②由于“非谓语动词”是整个语法体系中的难点，本单元的语法项目“现在分词作状语”当然也成为了学习中的难点，尤其是构成分词的动词与逻辑主语的关系问题。 二、说教法 为了更好地把握重点、解决难点，我采用了以ESA模式为中心的科学教育理念。E：热身投入法，S：学习实践法，A：自由思维法。 １、知识目标的实现主要采用S：学习实践法。如：让学生自己寻找文化信息、语言难点；列出存在语法现象的句子，让学生自我感知其中的特点与规律并进行操练。 ２、技能目标的实现过程以E：热身投入法与A：自由思维法为主，通过事实问题、情景问题、讨论问题的设置将学生带入以身势语的文化差异为主要话题的良好语言思维与表达氛围中。另外，在指导学生阅读的过程中采用导学法、点拨法，阅读的目的与方法任务明确，教师是任务的组织者，也是参与者。 ３、情感目标的实现贯穿于整个教学过程中，各种以ESA为中心设置的活动都将服务于情感目标的最终达成，教师是两种不同文化之间的中介者和解释者。 4、利用电脑制作多媒体课件把学习内容、图片直观地呈现在学生面前，让学生的口、眼、耳和手都动起来，同时扩大了课堂容量。 三、说学法 教师的教是为了激发学生的学，使他们乐学、会学。以上教法与理念决定了学生学习本课的方法。 １、学生将通过观察法、体验法、发现法、实践法学习文化知识与语言知识。 ２