第一章绪论-国立台中教育大学.doc

PAGE  PAGE 415 第一章 緒論 第一節 研究背景與重要性 數學為科學之母，可以幫助全民素養的提昇，是國家競爭力的碁石，更是社會理性發展的原動力。而教育應該是持續穩定的事業，任何教育的改革都必須與教育傳統之間，求取傳承與更新之間的平衡。因此，在教育改革過程當中適度的反省與評估是必需的，這在數學教育裡更有其必要性（教育部，2003）。 近年來，世界各國的數學教育不斷地改革，顯示數學教育的問題愈來愈受到重視。Romberg（1992）認為，數學改革的趨勢正由「絕對主義的數學觀」轉向為「社會建構主義的數學觀」。而「社會建構主義的數學觀」認為數學是人類發明的成果，屬於文化現象的一種，是動態的且可能發生錯誤的，若透過社會情境中的質疑與討論， 人類可以把主觀的見解轉化為客觀的數學知識。 鷹架(scaffolding)的概念源自於俄國心理學家 L.S.Vygotsky的近側發展區（zone of proximal development, ZPD）理論，依據Vygotsky(1978)的說法，教學可以超越並引導發展，強調人類高層次的心理活動就是在社會互動的過程中，起初是透過他人的調整，而逐漸內化為自我調整的過程。Vygotsky 認為，社會提供了一個互動情境，成人或教學者藉由對話提供引導與支持，以中介（mediated）或擴充學習者的能力，表現出不同的學習成果。因此