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成功教育中的期望 闸北区教育学院 许静 ??? 关键词：成功教育 期望 自我期望 一 期望越来越为教育所重视 ??? 尽管期望早已纳入心理学范畴为人们所熟知，自我实现预言也曾被提及过，然而，只是在罗森塔尔和雅克布森的《课堂里的皮格马利翁》于1968年发表，“权威性的谎言”赢得了一个众多教育者所梦昧以求的结果后，教师的期望可以引起自我实现预言的课题才真正成为一个教育实际问题，并因此作为一个研究领域，激发了心理学和教育实际工作者对教育上这一重大现象的注意和重视。 ??? 其实，期望在教育过程中是无所不在的，它不能被压抑或回避。教师只要同学生一接触，就会产生期望。如：一项研究中，一年级教师在没有任何测验资料的帮助下，在儿童入学仅一周后，就按期望给他们“排队”了，这个排队居然与年终测验的排队有很高的相关。教师对于他们认定的好学生，期望是积极的，一段时间后，学生确如其所期待的那样进步；而对那部分被认为差生的，教师给予了他们不良的消极期望，过多注意他们缺点，对他们的发展丧失信心，果然学生的学业和品行也就渐渐下降了。这其中包含了两种形式的期望：教师对学生的期望（即教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测）学生自我期望（学生在了解了教师对自己的期望及教育态度后，形成了相应的自我概念，自我评价，在此基础上对自己的未来作出推断或预言）。 ??? 大量研究证实，教师的期望确实能够起到自我实现预言的作用。即教师对学生某项作业所寄予的期望，有可能使学生的作业向着预期方向发展，而不是向相反方向发展，甚至有人还精确地推算出高期望可提高学生成绩5一10％。然而，实现效应须经历一个复杂的链锁过程，它是包含多重因素的综合效应。为此，人们提出了一系列的模式，如：布罗菲的五环节模式，布朗的信息论模式，罗杰斯的期望效应链锁，罗森塔尔的10箭号模式等等，试图以此来涵盖整个教学过程。他们提出了教师期望影响学生的4大要素：气氛（通过言语或非言语，给学生特别热情的情绪感染），反馈（对学生作业给予更多的信息反馈），输入（给学生更多更难的教材），输出（给学生更多的提问和反应机会），还总结了15条限制低期望学生进步的原因。由此可见，教师对学生的区别对待是期望产生效应的最有力的媒体。古德认为，“课堂是人际期望最易实现的场所，”教师在此起着关键的主导作用。作为一种教育信念，作为整个教学过程的起点，现在，期望越来越为教育界所重视。 ??? 然而，如此“轰轰烈烈”的研究同样也使我们不得不反思，罗森塔尔实验中采用的虚假信息——“相信学生会学得更好”的信念理应是教师所应具备的教育观，而事实上，许多教师并不具有这样的信念。那么，现在教师普遍的教育观、学生观究竟是什么，这与他们对孩子的期望有何关系呢？ 二 作为教育观念的期望——远景性期望 ??? 以往教师都认为教育可以有成功，也可有失败。然而，教育在《西方教育辞典》中却被定义为“成功地学习知识、技能、态度的过程”。（上海译文出版社，1988，P97）教育必须成功，这是为什么呢？因为教育活动是在有意识地，按学生实际情况，人为创设的情景下进行的，这情景自然也包括充分估计学生可能遇到的困难以及相应采取的对策。故，在此情景下的教育活动，理应使，也能够使每个学生获得成功。另外，从教育的功能看，它区别于其它的活动，它始终有一个目标，使受教育者从原有基础向高一级的目标靠近，获得成功。没有这种目标，就无所谓教育；同样，没有学生获得成功的信念，教育也就失去了意义。成功教育正符合了教育的这种本质特征，它意欲使每个受教育者获得成功。作为一种新的教育理论，它以“相信每个人都有成功的潜能，每个人都有成功的愿望”的教育信念为依托，在此基础上实施的全方位改革，包括教学态度，方式，教学要求、评价等等。因为教育观念是任何教育活动的前提，它直接影响教师的教育活动，而现实调查结果表明，教师中普遍存在的教育观念有明显的偏差，故，在具体试点中，首先实施的一步便是转变教育观念，具体表现为抛弃不合理的教育观，建立积极的期望。 ??? 教师的期望不同于一般的预言，它一旦形成，就左右了教师对学生的教学态度方式。有人或许认为他对学生的教学是按大纲的要求，不掺一点个人期望值，然而在对待好、差生的态度上却有明显的区别。如：当好生回答不出问题时，他给予暗示，给予思考的时间，且态度积极，若是差生，则表现为不耐烦或干脆批评一通。之所以有两种截然相反的教育方式是缘于其背后的不同期望。对于好生，教师充分相信他的能力，而对差生，则认定他没出息，无能，这种期望在教育中无所不在，只是有消极、积极之分而已。著名教育家布卢姆说：现代美国教育的实践牺牲了大批学生。他发现在一个典型的教室里，教师只希望有三分之一的学生不及格或是刚刚超过及格线，有三分之一的学生成绩一般，有三分之一的学生能完全掌握教师所教