浙江大學 刘力.pptVIP

浙江大学 刘 力; （1）课程改革的核心是课程建设，课程建设既是理念性的建设，也是专业化的建设。理念的课程建设在打造着参与和推进新课改的教育工作者的价值导向和舆论环境。同时，专业化的课程建设也是课程改革成败的关键。 （2）浙江省正在深化高中新课改的基础上，积极推进基于选修课建设的基础教育的课程改革。3月30日浙江省教育厅公布了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，针对现行中小学课程统一学习内容过多等弊端，提出强化选择性教育思想，为每一位学生提供适合的课程和适性的教育。 ; （3）《指导意见》首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两大类。明确规定小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为百分之15左右，初中为百分之20左右，从而给学生更多的选择权。同时强调这次改革既要做加法也要做减法，要注重课程整合，培养学生的综合素质。同时，希望培养培训出一专多能、多才多艺的全科教师，并要提高教师和校长的课程能力，研究和制定有自己特色的学校课程方案，走特色办学之路。;一、课程建设的文本框架和工作要点;课程设计的工作要点;课程设计还要认真研究的具体问题;二、课程建设要有自己的课程哲学; 因此，课程哲学观可以看做是课程建设的出发点，它有助于我们弄清课程目的、功能和课程与社会的关系。 1、学校教育的目的是什么？面向未来应该把学生培养成什么样的人？用怎样的理念来定位课程目标？ 2、什么知识最有价值？需要提供怎么样的课程内容和支持？如何选择相应的知识经验促进学生的成长？ 3、学生应当如何学习？ 4、教师的教学过程和教学方法是怎样的？ 总之，哲学是教育的一般理论，它决定着什么是重要的和值得学的。 ;课程哲学观还要求我们在课程改革中处理好： 1、知识大爆炸使得从不断增加的人类知识中选择有价值的内容变得十分困难，如何把传统的基础知识与激增的现代知识结合起来（空无课程）； 2、如何把国家意志、社会需求和学生自己的愿望结合起来（基础性的必修课程与选择性的选修课程）； 3、如何处理好机会均等和因材施教的两难，把为人人提供的教育与创新拔尖人才培养结合起来（大众课程与精英课程）。;这里想强调说明的是课程改革不要把基础性和选择性对立起来，把教育公平和因材施教对立起来，应当在满足基础性的普通教育前提下再考虑选择性。从而让学生获得个性化和多样化的发展。如果让学生过早地在还不成熟的情况下任意选择和确定具体的发展方向那是不负责任的做法。 同时在义务教育阶段要根据学生的兴趣爱好和特长对他们所进行的选择加以引导，但不是放任学生自由选择。我们始终要明确的是义务教育首先应体现国家所培养公民的公共素养，做一个合格公民，而这是不能选择的，所以课程建设应该为学生个性和多样化发展提供可能性，但是决不能妨碍基础性的普通教育！; 接下来需要说明的是，课程改革绝不只是学校的事，今天人们把教育缩小为学校教育，又只认可学校才有课程职能和改革的问题，这显然是偏颇的看法。 学校需要从根本上进行概念重建，学校不可能完成所有的教育任务，也没有理由让学校去做很多不可能的事情，加上学校已经是一个超负荷的教育机构，所以不应把课程改革的使命都扔给学校。要责任分工，要教的东西太多了，所有能发挥教育职能的社会机构都应参与课程改革，对学生的发展负责。学校应当同其他社会机构建立起伙伴关系，如社区、博物馆、科技馆、少年宫、医疗保健机构、文化艺术机构乃至企业，进行整体性的课程改革。 ; 因此要用整体思维进行课程建设，优化课程改革的整体功能 ——国家基础课程的主体作用。 ——地方和校本课程的联动作用。 ——个性化定制课程的潜能开发作用。 ——校外社会生活课程的源泉作用。 ——课外社团活动课程的拓展作用。 ——微课程的强化作用。 ——潜在课程的默会作用。 …… ;三、课程建设要基于核心素养; 需要说明的是，我国长期以来是以课标（大纲）的方式规范课程的内容。这种目标模式的课程设计只注重结果，在课程建设中，还有一种是以能力为课程设计的依据，不再规范课程内容。但这种过程模式的课程设计又只强调学习能力和方法的教学过程，两者都有偏颇，所以可以先以能力指标为导向，再结合课程内容并用双向细目表的方式加以架构，兼顾内容和过程来设计课程，应该比较合理。; 课程设计基于什么样的核心素养，取决于学校对课程目标的认识与思考，因此如何提炼核心素养是课程建设的一个出发点，这里参照国际经验，举例如下：; 还有一个值得关注的人的发展的核心素养的探讨，聚焦在21世纪胜任力的培养; 2012年7月，经济合作与发展组织在一份题为《为21世纪培养教师、提