2017年同等学历考研申硕综合科复习指导(教育心理学).pptx

《教育心理学》学习辅导;第一章 绪论;2.发展阶段（20世纪20年代——50年代） 教育心理学汲取了儿童心理学、心理测量方面的研究成果，大大地充实了教育心理学的内容。 30年代，学科心理学发展很快。 40年代，有关儿童的个性、社会适应以及生理卫生剖也进入教育心理学的领域。 50年代，程序教学和机器教学兴起，信息论的思想为许多心理学家的接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。如 桑代克的联结理论； 斯金纳的操作条件反射理论和强化理论； 格式塔的顿悟 托尔曼的符号学习理论等 虽行为主义的范式占统治地位，但教育心理学尚未成为一门成熟的独立的学科。 ;3.成熟阶段（20世纪60年代——70年代末） 20世纪60年代，随着认知心理学的兴起，教育心理学的研究从行为范式转向认知范式。 加涅区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部条件。 奥苏伯尔系统阐述了有学习的实质、条件和机制。 布鲁纳强调教育心理学理论与实际相结合，发起了课程改革运动。 罗杰斯提出以学生为中心的主张。 围绕计算机辅助教学的条件和效果，美国心理学家进行了大量研究。 4.成熟阶段（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，各理论流派之间的分歧越来越小，特别是行为主义和认知主义之间出现了相互吸引、相互补充的局面。 布鲁纳对这一阶段的总结，认为研究内容有以下特点： 1）主动性，强调让学生参与教学过程，并对自己的心理活动进行更多的控制； 2）反思性，从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习； 3）合作性，强调共享教学中的人类资源，重视合作学习、交互式学习和同伴辅导等； 4）社会文化性，强调社会文化对学习的影响。 ;（二）苏联教育心理学的发展历史 1868年乌申斯基出版《人是教育的对象》，乌申斯基被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。 1877年卡普切列夫出版了世界上第一本《教育心理学》。 1930年代维果斯基提出了文化发展论和内化说。 1960年代赞可夫的“教学与发展”的研究。 巴甫洛夫的联想反射理论。 列昂节???等的学习活动理论。 （三）中国教育心理学的发展历史 1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》，是中国出现的第一本教育心理学著作。 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ;三、教育心理学的发展趋势 1）教学心理学兴起 1969年加涅提出教学心理学的概念。 2）关注社会心理因素对教学的影响。 3）关注策略教学和元认知的研究，探讨如何更加有效地教、更有效地学。 四、教育心理学的研究方法 （一）研究的基本原则 1.客观性原则 2.系统性原则 3.理论联系实际的原则 （二）主要方法 1.观察法 2.实验法：自然实验法和实验室实验法。 3.调查法：访谈法、作品分析法、问卷法、个案分析法、教育经验总结法等。 4.质的研究：个案研究、行动研究等。 （要求了解各种方法的特点、优缺点，具体在教育科研方法中还有详细论述）;第二章 学生的心理发展;3）具体运算阶段（7—11岁） ：儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒概念，能凭借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但仍需要具体事物的支持。 4）形式运算阶段（11—16岁） ：儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。思维已接近成人水平。;皮亚杰认知理论在教育上的参考价值： 1）按照儿童思维方式实施知识教学； 2）遵循儿童认知发展顺序设计课程； 3）针对个别差异实施个别化教学，等。 受到批评之处： 1）重知识认知而忽视社会行为发展； 2）发展先于学习的论点较少教育价值； 3）各年龄实际发展水平与理论不符。;低级机能向高级机能发展有四个主要表现： 1）随意机能的不断发展； 2）抽象—概括机能的提高； 3）各种心理机能之间的不断重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构； 4）心理活动的个性化。 对于儿童心理发展的原因，维氏强调： 1）心理机能的发展源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； 2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握语言符号系统，从而形成各种新质的心理机能。 ;4.评价 维果斯基与皮亚杰最主要的区别： 以亚杰倾向于发展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果果斯基则是特别强调文化社会的影响，因此力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。 维果斯基理论对学校教育的重要启示：最佳