4-正文-参考文献-致谢.doc

楚雄师范学院本科毕业论文（设计）（小五，常规，宋体，居右） PAGE  PAGE 10 论文题目（三号黑体，加粗，居中） ——如有副标题（五号黑体，常规，居中） （空一行） 摘要（小四号黑体，加粗，居左空两格排写）：××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。（五号宋体，常规，行间距为固定值20磅） 关键词（小四号黑体加粗，居左空两格）：×××；××；×××；××（五号宋体，常规，关键词各词条间用分号“；”隔开） （空一行） 正文标题采用五级标题，标题用小四黑体加粗，后退两格排写。正文文字部分用小四号宋体字，常规，行间距为固定行距20磅。段前0行，段后0行。格式如下： 一、×××××××××××× （一）×××××××××××× （二）×××××××××××× 1. ×××××××××××× （1）×××××××××××× ①×××××××××××× ②×××××××××××× （2）×××××××××××× 2. ×××××××××××× 二、×××××××××××× （一）×××××××××××× 1. ×××××××××××× 2. ×××××××××××× （1）×××××××××××× （2）×××××××××××× ①×××××××××××× ②×××××××××××× （二）×××××××××××× 三、×××××××××××× （一）×××××××××××× （1） ×××××××××××× （2）×××××××××××× （二）×××××××××××× （空一行） 注释：（小四，黑体，居左顶格，加粗） ［1］××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格） ［2］××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格） ………… （空一行） 参考文献：（小四，黑体，居左顶格，加粗） [1]××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格） ［2]××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格） ………… 附录：（另起一页，小四，黑体，居左顶格，加粗） 致谢（另起一页，小四，黑体，居中，加粗） （空一行） ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（小四，宋体，常规，行间距为固定值20磅） 例：（在下一页） 论合作学习中小学教师的角色定位 李晓× （楚雄师范学院初教院 200×级××××专业本×班 200××2012×） 摘要：合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，并于20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展。合作学习对教师和学生的角色提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。它要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以新的多重角色身份出现在课堂教学活动中。如何科学、正确地看待教师在合作学习中角色的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。在此，本文针对合作学习中小学教师的角色定位展开论述。 关键词：合作学习；小学教师；角色定位 一、研究背景及意义 长期以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师对于教学内容来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的教学内容有效地教给学生。教师则成了传授科学知识的道具、载体，教师所承担的是“扬声器”式的角色。在教学过程中，教师只是机械性的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点，形成了“你讲我听”式的单项传授模式，学生习惯于被动接受。然而，随着合作学习的全面提倡，将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，要求教师在进行教学时要切实更新教育思想、转变教育观念。 合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，它有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性；有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感；有助于调动学生的积极性和主动性及提高解决问题的能力。如何有效地组织学生开展合作学习是目前 小学教学普遍关注的热点问题。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，并由此引发对合作学习的探讨。虽然广大小学教育者已经在多年的探索与尝试中积累了不少的实践经验，但通过大量的课堂观察，我们发现:“广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，对自己应扮演的角色并不是很清楚。从而导致合作学习只能停留在形式