浅谈少数民族地区农村小学作文教学.docVIP

PAGE  PAGE 5 浅谈少数民族地区农村小学作文教学 　　摘要：本文以民族地区农村小学作文教学为研究对象，着重论述了少数民族地区农村小学作文教学中存在的问题，分析了出现这些问题的原因，并进一步给出了解决问题的途径，对提高少数民族地区农村小学作文教学水平具有重要的意义。 　　关键词：少数民族；农村小学；作文教学 　　中图分类号：G622 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-01 　　作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。对于农村小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，写作也成了学生头疼的一个问题，教学中存在着不少问题。在广大少数民族地区，农村小学作文教学更是如此。 　　一、民族地区农村小学作文教学中存在的问题 　　1.小学生对写作缺乏正确的写作态度 　　小学生害怕写作文，写作文如同挤牙膏，不是“一吐为快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而诉，把写作文、日记看作是“一种享受”的学生寥寥无几，作文教学自然难以收到满意的效果。 　　2.教师疏忽了情感的沟通 　　在作文教学中，大多数老师注重学生的语言技巧的训练，选材远离民族地区少年儿童的生活环境，缺乏真情实感，学生的大多数作文远离民族地区农村儿童生活的环境，写出文章空洞无物，缺乏感情色彩。 　　3.小学生写作缺乏心声 　　作文应该怎样表达自己的心声，如何真切反映自己社生活和价值取向，学生缺乏明确的认识。听父母的话，听老师的话、听久了听惯了也就学会了盲从，学会了人云亦云，从而渐渐地丧失了独立的思想，作文很难表达自己的内心世界。 　　二、民族地区农村小学作文教学存在问题的原因分析 　　1.来自学生自身的原因 　　少数民族农村学生长期生活在交通不便、信息闭塞的环境中，对周围的事物往往习以为常，听而不闻，视而不见，他们整天都有做不完的家务、农活。他们没有条件阅读很多课外书，从而知识面相对较窄。一句话，“巧妇难为无米之炊”。 　　2.经常使用民族语言的原因 　　在我国55个少数民族中，有52个少??民族有自己的语言，有的民族有两种或两种以上的语言，共有民族语言80多种。大多数少数民族地区的学生在接受义务教育时，学习的语言亦非他们自己的母语，而是母语以外的陌生的第一语言汉语，这些学生在写作时使用自己母语使用习惯，使作文看上去不伦不类。 　　3.教师教学的原因 　　大部分的农村教师，讲授课文都有教案，但是上作文课，他们一般都很少写教案，只是出了个题目，指导一下，就让学生写作文。要么就是教师讲得太多，从审题、选材到确定中心，从开头、中间、再讲到结尾，讲得唾沫横飞，但学生写起作文来，还是无所适从。那么，怎样才能走出这样的困境呢？ 　　三、改进民族地区农村小学作文教学的途径 　　1.农村小学作文应立足当地，突出地方乡土特色 　　生活在民族地区农村的小学生，他们接触到的是有别于城市孩子的另一片广阔天地，虽然有一定的局限性，却同时有着自己的独特性――乡土性。农村教师要是能抓住这一特色，同样能在作文教学中走出一片新天地。一是收集农村语言为作文提供丰富语言素材。鼓励学生收集富含有深刻哲理，鲜活、生动的语言，丰富语言素材，如谚语：“捡漏趁天晴、读书趁年轻”。二是记录农村生活，积累写作素材。在教学中，鼓励学生把观察到的农村生活有意义的场面记录下来，例如养蚕，目前养蚕在广西地区非常普遍，可以指导学生记录蚕的脱皮、睡觉、吐丝等过程。三是观察农村变化，扩展写作空间。经济社会发展给农村带来天翻地覆的变化，家庭生活、农业现代化，农民生活社会主义新农村建设等变化大大地拓宽了写作空间。 　　2.建立作文教学档案，激发学生写作情趣 　　教师建立学生写作档案，既能“全面反映学生的写作实际情况和发展过程”，又能调动学生写作的积极性，提高作文的“情”和“趣”。写作档案是学生成长记录袋的重要组成部分，建立作文教学档案，一是建立基本情况档案，即记录学生原始的写作状况。二是建立立志达标档案，每学期初让学生根据自己的写作实际水平确定切实可行的提高目标，为提高写作水平铺平了成功之路，使处于不同水平下的每个学生跳一跳都能摘到果子。三是建立优秀作文档案，收藏学生的优秀作文，让学生享受成功的欢乐；四是建立师生同题作文档案。叶圣陶先生说：“教师要指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助。”语文教师通过写师生同体的“下水文”激发学生写作兴趣。 　　3.重视汉语知识的学习，在教学中加强训练 　　由于少数民族语言和汉语有着很大差异，对于汉语写作，少数民族学生在学习中会有一定的难度。因此，作文教学中，教师要加强汉语基础知识的学习。在小学低年级段应加强汉语拼音和汉字的学习，做到