江蘇省西亭高级中学 瞿国华.pptVIP

从2010年江苏高考数学试题说开去;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;一、试题评价;二、现状分析;●学生“热爱”数学： 学生是天生喜爱数学的，这一点我们应当坚信不疑；学生后天是重视数学的，因为数学作为一门基础学科，直接影响到其他学科的学习；数学的学习对学生思维能力的培养其他无法替代；数学与现实生活、生产实践紧密相连，其应用丰富多彩；数学的严谨性是从事管理工作所必备的素质。 从现实的角度看，数学在高考中的地位举足轻重，数学成绩是高考总分的第一支撑。;●家长“关切”数学： ▲首选数学班主任 ▲首选好数学教师 ▲数学教师“被家教”;●校长“重视”数学： 当我们用现实的目光去分析一次次考试成绩时，不难发现，数学均分的巨大差异是影响校校之间位次排名的最关键因素，这种影响较之有些学科均分的微略波动对总分的影响要大得多。因此，作为校长，当因为取得了好的成绩而面露喜色的时候，他们会好好感激数学，感激数学教师，进而在思想上更加重视数学学科，在课时上更加偏袒数学学科，在感情上更加关心从事数学教学的老师们。 作为从事数学教学的我们，压力更大，责任更重 ！;●内容多，赶进度 ;●被动学习，消极应对 ; 长期以来，中学数学教学的现状是：“繁、难、偏、多”，运算繁，题目难，内容偏，作业多，教师教得苦，学生学得累，过早地引起了两极分化，使部分学生逐步冷淡了学习数学的兴趣。在实施新课程的过程中，为改变以上现状，教师在教学起点、进度安排、难度要求、教学形式及作业布置等诸方面必须作出认真的思考，确立有效教学的理念，不断反省自己的教学行为，从而提高数学教学的效果。;1、起点定位要突出基础性 新课程在内容上强调“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”因此，着力抓好数学基础知识的夯实和基本技能的训练是各阶段教学的第一要务。无论是新授课还是复习课，例题的选择要突出基础性，重视通性通法的训练，练习和试题的编拟要充分考虑到全体学生的利益，确保大多数学生都能获得理想的成绩，从而使每一位学生始终对数学学习充满信心，保持兴趣，防止过早两极分化。 ;2、进度安排要体现量力性 要扎实教好第一遍，防止不切实际的盲目冒进，留下知识盲点，煮成夹生饭，特别在新授课的教学中，应适当放慢进度，控制教学节奏，着力打牢基础，防止前紧后松。留下过多的时间进行应对各种考试的强化复习，必然导致机械重复，短期应对也许有效，但从长远计，不利于学生对所学知识的内化，易养成强记、乱套、跟着感觉走的陋习，给高三复习和后继数学的学习埋下隐患。 ;3、难度要求要遵循渐进性 高考要求不可能在高一、高二年级就一步到位，需分期实施，分步落实，让学生尽早地感悟高考试题是必要的，但应把好渗透的尺度，过早地让学生演练高考难题，除了能挫伤学生学习数学的兴趣外，其他并无益处，即便在高三复习阶段，要舍得放弃一些难题。学生在高考中能否获得理想成绩，关键还在平时的基础训练是否到位，至于他们在高考中能解几道难题，更多的需靠学生自身的悟性。 回头看看走过的三年，过去两年做了些什么？高三复习在做什么？各种题型见过了，各种难题做完了，找来找去还是那些老面孔。学生的感觉如何？似乎做过了，没了新鲜感，教师的感觉又如何？似乎讲过了，勉强再讲一遍，已没了往日的激情，课堂气氛沉闷，直接影响了教学的效果。;4、教学形式要凸显主体性 新课标“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，“力求通过多种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”，而现实是：填鸭式、满堂灌的教学形式充塞课堂，教者滔滔不绝，学生雾里看花，根本没有时间和权利去享受自己想一想、讲一讲、做一做、悟一悟的快感，他们带着无奈和盲从过着一天又一天。 知识可以传授，但技能是不能传授的，要提高学生的能力，须让他们真正参与、亲身经历教学过程；在解题教学中要通过各种渠道让学生不仅弄清正确的解题途径，更要体味步入解题通道的选择、探索过程；当遇“此路不通”时，应共同分析，弄清错误根源，从而根治在同一问题上一错再错的顽症；在思路剖析上应鼓励学生提出各种设想，并认真作出评价，以提高他们的“择路”能力。;江苏