8年级思想品德复习提纲.doc

-  PAGE 5 - 中学生自卑心理的剖析与对策 摘要: 自卑,多表现为孤独沉闷、胆怯焦虑、畏缩退让。自卑会造成学生学习主体的丢失，思维能力的减退，智能水平下降；严重者则悲观厌世、自暴自弃；甚至情绪失控，或违法犯罪，或自伤自毁，危害个人、家庭和社会。 自卑心理的产生，有的有生理缺陷，经济窘困等原因，更主要的原因是家庭和学校教育的失当，学生在激烈的竞争中常常遭遇失败，而教师、家长过高的期望、不正确的批评指责，使学生陷入人生的荒漠。 要矫治学生的自卑，其主要做法是：（一）以爱唤起希望之火；（二）提高自我意识能力，正确看待人生，正确看待自己；（三）发挥榜样示范作用，教师要为人师表，要用伟人、英模激励学生的成才俗望；（四）要给学生增加成功体验，形成“成功——自信——自励——新的成功”的良性循环。 中学生正处青春成长期，处于心理发展不稳定阶段，容易发生种种心理障碍。 自卑，又称自我否定意识，是一种自惭形秽、自我否定、无视自身价值的情绪体验，正如班华生先生所说：“中学生自卑心理指的是由于某种生理或心理缺陷及其他原因（如智力、记忆力、判断力、能力、成功等）而产生轻视自己，认为自己在某些方面不如他人的心理状态。”[1]这是一种消极的、不健康的心理状态，是埋葬智慧的渊薮，是中学生成长道路的拦路虎、绊脚石。 关键词：中学生；自卑；剖析；对策。 一、中学生自卑心理的表现特征及其危害 一般地说，产生自卑心理的学生，在课堂是常表现为精神不振，消极沉闷；在人际交往中则表现为冷漠寡情，孤独避让；在集体活动和竞争中多表现为紧张胆怯，甘拜下风；在情感和意志方面，往往表现为敏感多虑、优柔懊丧。随着这种消极的自我封闭式心理的发展，其思维能力逐渐减退，智能水平逐渐下降，还逐渐形成谨小慎微，容忍退让及脱离群众、逃避现实的懦弱性格，造成学生学习主体性的丢失，不利青少年的健康成长。而严重者，深深的自卑、沉重的自责、难以自控的焦虑会引起学生的悲观厌世、自暴自弃，甚至情绪失控，一时想不开，会表现得很极端，或违法犯罪，或自伤自毁，对个人、家庭和社会造成极大的危害。这类极端现象，固然并不普遍发生，但可以说是时有发生，有目共睹的。我校有个学生吴某就因自卑而产生出走的念头，他想找一个没有人指责的地方去生活，幸而被及时发觉，目前在接受治疗。某重点中学一高二学生×××因自卑而觉得生活毫无意思，便寻求解脱，跳入了学校前的大河。这是多么惨痛的事情！ 我们对自卑所造成的学生心理伤害，切不可等闲视之。产生自卑心理的学生，陷入人生的荒漠，严重影响健康成长，扭曲其人格，磨灭其智能，扼杀其创造精神，销蚀其发展动力，毁割了学生的前程。学生进入学校，应引导其走上健康成长之路。如果引起自卑，自认为“下劣无用”“没有出息”，而又不能及时救治，这样的学生就真的被毁了！而这恰恰背离教育的意义，这是教育的失败，教育的悲哀！我们教育工作者可应该正视，应该警醒啊！ 二、中生学自卑心理产生的原因 中学生自卑心理的原因是多方面的，既有主观因素，也有客观因素。主要有以下几个方面： 1、生理上的缺陷。五官、容貌、身材、体质等任何方面有明显缺陷，引起“自惭形秽”的心理，其内心的痛苦若得不到理解，甚至遭遇嘲弄和冷遇，便觉得无地自容，很容易产生自卑心理。我校学生丁某就是因患有慢性鼻炎，常伴有头痛，久治不愈，影响其学习，导致自卑，从而产生轻生念头，想“一了百了”。高一新生周某因身材矮小，常为新同学投来的好奇目光而多次暗自落泪，打算弃学回家。值得一提的是，有明显生理缺陷的学生每到一个新的环境往往是自卑病态心理的多发时期，而随着自我意识的渐趋复杂，高一新生较之初一新生发病率更高，应引起家长和教师的特别注意。 2、学习上的障碍。中学生常因学习成绩达不到自己预期的目标，或者因学习技能的障碍且不能正确对待，而产生自我否定意识，导致自卑。一般分为两种情况，一是目标不切合实际，盲目攀比，不考虑自己的固有基础，不考虑智力差异，不考虑客观条件，对自己求全责备，结果欲速不达，久而久之，丧失信心，丧失对成功的希望，认为自己不行。二是在智能（感知、记忆、思维、想象、语言、操作等）方面低于常人，在学习活动中常处于被动的落后地位，虽经努力，却无法赶上，于是自怨自艾，甚至自暴自弃。这方面的事例屡见不鲜。 3．行为上的失误。有的学生因曾犯过错误，老背着羞怯和自责的包袱，如果过多地受到责备和埋怨，那么他们会感到抬不起头，直不起腰，甚至一蹶不振，干脆“破罐子破摔”，产生自卑心理，导致内心留下伤痕，窒息希望之火，此类同学更加需要老师和同学们的关爱。 4．竞争中的挫折。“竞争对人格的发展，既有有利的影响，也有不利的影响”[2]，当前社会生活(包括学习活动)充满着竞争，个人的需要不可能百分之百地得到满足，遭遇挫折是难免的。所谓“心想事成”只是人们的