13事物的正确答案不止一个教学设计.doc

教学设计 法帕中学九年级上学期语文 主 备 人： 学科长审批意见 学科长签名： 备课组长： 杨露生 备课组成员 朗叶黎、杨露生、赵学超、邵维炳 授课时间： 13 事物的正确答案不止一个 一、教学内容及其分析 1、内容：本文阐述“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。既是对读者思维的启迪，又不强加于人。 2、分析：本文具有较强的思辩色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。同时本文又有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。 教学重难点：（1）初步领会文章的基本内容，理清文章思路。理解体验设问句的作用。（2）了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言??谨平和的特点。 第一课时 二、教学目标分析 目标：1、初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。 2、在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。理解体验设问句作用。 分析：1、在整套人教版课程标准实验教材中，这是唯一的议论单元。在阅读体验中引导学生总结归纳议论文的有关知识，避免单调的议论文知识的机械传递。 2、默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。在理清文章思路，理解体验设问句的作用上，可模拟一个“对话”节目组织学生分别扮演主持人、作者、观从。强调和作者平等对话、互动参与的意识，活跃课堂氛围，激活第一次学议论文的兴趣。在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思考的作用，并在不断对话活动中一步步深入进去，理清作者的写作思路。 三、教学问题分析 九年级的学生对读书和求知有一定的理解，但议论文刚刚接触。 四、信息技术使用条件 可以采用多媒体教学，因为运用媒体技术能更好的创设情境。 五、教学过程设计： （一）教学基本流程 导入→阅读课文，整休感知→探究写法，理清思路→目标检测→小结 （二）教学过程 1、导入新课：请同学们快速地说出答案：2+1=？ 3+4=？ 看看这样的结果成立吗？2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周），从这个小练习中，你有什么启示？[学生讨论，全班交流] 教师评价归纳：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻的答案，使不可能变为可能。今天我们来学习美国业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。 2、阅读课文，整体感知 活动（1）：默读，用心领会课文内容，读的过程中标好段号，色画出给自己启发、留下深刻印象、有疑惑的语句。 活动（2）反馈默读情况：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？ 设计意图：让学生整体感知课文内容。 师生活动：学生自读，教师组织好读后反馈的交流，并做好指导。 3、探究写法，理清思路 活动设计：模拟“对话”节目，对话主题：怎样才能做一个有创新思维的人。 所用资料：课文。也可是围绕话题紧密的资料，但不要求过多地拓展。 设计意图：这个环节尝试达到综合效果：学生比较熟练的理解课文内容，尽可能把这些有益的想法传达给别人。也初步领会议论文的一般结构：提出问题，分析问题，解决问题。 师生活动：四人小组分别扮演主持人、作者、观众，互相间提问、作答。然后在对话的基础上，交流明确本文思路。 [提示]本文的思路：课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引伸出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认识正确答案只有一个得话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。” 既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是（1）有渊博得知识，因为知识的组合能形成新的创意。（2）有探亲新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。紧接着，又引伸出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具