数学作业的批和改.doc

学生作业的批与改 作业不仅是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式；而作业批改却是一门教学艺术。批改作业不仅是教学的重要环节，更是师生双方获得信息的重要窗口。而现实中大部分教师由于时间紧，在学生作业批改中，只是单纯判断对错，对学生的解题方法、思路不予指导与理会，学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息，久而久之，造成学生对作业产生消极心理，打击了学生学习的积极性。甚至，有的老师让学生完成作业纯粹是应付上级或学校的检查，没有一点价值或适用性。 在这全面实施素质教育，让学生成为学习的主人的今天，要如何改变这种不良的现象呢？我认为适当作业的布置与批改方式的改革，不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且会密切师生之间关系，激发了学生的积极性，提高学习兴趣，收到较好效果。为此，教师应改变应付的态度、改变传统的批阅，应在批改的同时，给每个学生写上有针对性的评语，有鼓励的，有提出要求，有指明努力方向的。从而促进学生在原有的水平上提高，更帮助学生认识自我，建立自信。这将对学生愿意作业，乐于学习产生深远的影响。 那么，学生的作业与批改应从哪几个方面入手呢？ 一、避免作业的无效性与应付性，加强对课堂学习内容的针对性。 课后作业必须要有明确的针对性。尤其是针对现在的农村学生，学习基础差，积极性又不是很高。如果针对性不强就只能加重学生负担、打击学生的积极性，学生认为课堂上学了无用，导致学生对课堂学习的兴趣产生问题。特别是中学低年级阶段，部分同学的积极性还没有得到锻炼与提高，学习往往是在老师的引导下进行的。而个别老师经常对作业不加选择，题目拿来就布置给学生做，随意性大，类似的题出现频率高，学生完全已经会做的题还要反复做，影响学生对作业的态度，从而影响了学生学习的积极性。 二、加强作业评语的激励性，让评语成为促进学生发展的“催化剂”。 ⑴肯定与尊重学生的劳动与成果。每个人的内心深处都有一种被肯定、被尊重的需要。为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。特别是对于急需鼓励的中后部分学生，就要抓住“寸有所长”的优点，用略为夸张的句子进行充分的肯定或赞扬，并顺带提出希望。作业的甲、乙、丙、丁仅仅表示了答题与抄写的正确性和态度问题，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从它们中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。同时，单纯的“√”和“×”并不能准确的评价学生的学习思维和学习态度。 ⑵批语要分层次、有针对性。有针对性的为不同层次的学生作业写上批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于培养学习动机，激发学习兴趣。随着新课程的改革的不断深入，更注重以作业批改的评价为突破口，尽量客观地对学生优势、进步以及不足进行评价，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公正客观的评价。我在作业批改中将评语引入学生作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 ⑶教师要善于发现学生的闪光点，适当激励。批改作业时，如果注意发现学生的创造性思维的闪光点，适时地精妙之语给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能，激活创新意识。在作业批改中，基础较好的学生与学困生在学习能力、信息反馈速度等方面有差别，因此他们作业上的批语也应有所区别。对基础较好的学生，除了用基本的方法做对题外，教师还可鼓励其“一题多解”，要培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的题目。当学生想到创造性的解法时，教师要给予充分的肯定，如写上“有创意，好！”“解法多。方法好，思路宽”等使他们从中受到鼓舞，以激发他们的发散性思维和创新意识。对只用一种方法解题的作业加上“能掌握了这种方法很不错了，你爱动脑筋的话肯定还有高招”。“如果你能多观察理解，将会发现好多方法呢！”这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题、灵活运用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。对学习有困难的学生的作业如果答案错误，也尽量不一笔抹杀，而是即使一步做对，也予以肯定，并且要通过批语帮助他们对题目重新理解，让学生感到教师在关心自己，使得学生在订正作业时变消极因素为积极因素。如“学习要有耐心，再看看例题，你会做对的！”，“慢慢来，先复习课本××页，再订正！”，“用××方法试试看！”等。还可根据其进步情况写道：“你的作业连续多次得优秀，老师惊讶了，继续努力吧，让同学们都羡